關(guān)于公開課的教學(xué)反思
關(guān)于公開課的教學(xué)反思
頗為得意的課前準(zhǔn)備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”，從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物，只要?dú)夂颉⒌乩憝h(huán)境適宜，它都可以自己垂直地往上攀登！
學(xué)生，不也是這樣嗎？
市教育局舉辦“實(shí)踐新課程的課堂教學(xué)展示研討活動”，我將上一堂公開課，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文第七冊中葉圣陶先生的那篇《爬山虎的腳》。課前，我做了充分的準(zhǔn)備。
先給這次公開教學(xué)定下一個指導(dǎo)思想：“教是為了不教。”引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一個課題：學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用——例說《爬山虎的腳》第一部分，讓學(xué)生舉一反三。圍繞這一課題，我精心設(shè)計了如下教學(xué)步驟：初步感知課文內(nèi)容；例學(xué)“爬山虎的葉”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；學(xué)生自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句后討論辨析，交流匯報；我還精心設(shè)計了多媒體課件，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些圖片、錄像；接著總結(jié)閱讀短文的方法，讓學(xué)生欣賞《爬山虎的腳》的錄像；最后讓學(xué)生仿照課文，寫另一種植物。
有教師認(rèn)為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，于是我又做了修改，盡量讓學(xué)生多思、多講。
經(jīng)過如此準(zhǔn)備之后，我信心十足地走進(jìn)了課堂，但課后的感覺除了“順利”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑不安，經(jīng)過幾位導(dǎo)師的講評，我的這份感覺變得清晰起來。
教研室主任：這堂課在教師冷冰冰的邏輯性很強(qiáng)的解讀之下，學(xué)生生硬照辦，仿佛死水一潭，忽視了課文最不該忽視的內(nèi)容——“對科學(xué)的追求”的主題，顯得“理多情少”，重視了科學(xué)性，忽視了人文性。
我校校長：在教師嚴(yán)格的組織安排下，學(xué)生的主體作用沒有得到真正體現(xiàn)，顯得“講多學(xué)少”，好像教師設(shè)計了許多圈套，讓學(xué)生一個個往里鉆，學(xué)生的思維發(fā)展受到了抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有落到實(shí)處。
我的指導(dǎo)老師：這堂課沒有很好地體現(xiàn)新課程的理念，教師該講的地方?jīng)]有講到位，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的學(xué)習(xí)空間，沒有創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放不開手腳，時時被教師的教案、教師的嚴(yán)密組織牽絆著，教學(xué)效果顯然不會有效。
三位導(dǎo)師的點(diǎn)評，使我一下豁然開朗：課文中“最重要的東西”，我忽略了；學(xué)生的主體地位，我剝奪了……我陷入了深深的思考和自責(zé)。經(jīng)過對新課程的深入解讀，與其他老師的多次研討，我終于走進(jìn)１００多人聽課的課堂。這次我沒有向?qū)W生例說《爬山虎的腳》的第一部分，也沒有使用那精心設(shè)計的多媒體課件，只是摘取其中生動形象、輔助教學(xué)強(qiáng)的錄像片段，我想嘗試一種新的“開放、自主教學(xué)”，徹底去掉公開教學(xué)中那種別扭做法。在這堂公開課上，我體會到了嶄新的令我激動的氣息：
學(xué)生自由閱讀，自主合作討論，各抒己見。盡管表述不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點(diǎn)撥，都感悟到了作者細(xì)致入微的洞察力，體會到了作者強(qiáng)烈的愛科學(xué)的思想感情；更令我高興的是學(xué)生都各自介紹了自己喜愛的學(xué)習(xí)方式：有的采用“讀書百遍，其義自見”，有的通過畫圖來解讀文章，有的通過抓重點(diǎn)詞句來品析，有的用誦讀理解表演出來，有的在課前準(zhǔn)備了爬山虎的實(shí)物，借助實(shí)物理解，還有的是通過看課外書、看錄像來加深對課文的理解……學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！我又何必讓學(xué)生“一二一，齊步走”呢？
當(dāng)學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》，驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時，我又拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會發(fā)光的樹》等小資料，學(xué)生興致大增，有的講課外書上看到的《子彈樹》；有的說網(wǎng)上下載的《吃人草》，有的帶來黃瓜藤，介紹它的腳……大自然真奇妙，學(xué)生怎不愛好？我又適時點(diǎn)撥：你想揭開大自然中這些植物的奧秘嗎？那就下課后去看書、上網(wǎng)、問別人……學(xué)生那一雙雙充滿期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對知識的強(qiáng)烈追求！
最后，我給學(xué)生留下了作業(yè)：以“植物的小秘密”為題寫一篇短文，時間為一個月，要求突出自己的發(fā)現(xiàn)。一個月之后，學(xué)生的習(xí)作又一次震撼了我：他們細(xì)致觀察、翻閱資料、上網(wǎng)查詢、不恥下問……每篇文章都是那么妙趣橫生！這種教學(xué)效果也許是課堂上無法立竿見影的，但課后的效果深深證明了這堂課的魅力！
漸漸地，我再次強(qiáng)烈地感受到，其實(shí)我為《爬山虎的腳》所做的精心設(shè)計，恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學(xué)而精心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經(jīng)砌得太多了，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個盲點(diǎn)。在這樣的“墻”式教學(xué)中我失去了什么，學(xué)生又失去了什么呢？
“強(qiáng)而勿抑，開而勿達(dá)，異而勿牽。”教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展這個中心。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個課程目標(biāo)層次：知識技能，方法過程，情感態(tài)度價值觀，這三個層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動發(fā)展。
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