關于數學基本技能教學的探索與反思
關于數學基本技能教學的探索與反思
新課程標準認為對學生進行評價是教育過程的一個環節，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學,所以，評價的功能與教育目標是一致的。作為數學學習中的雙基之一基本技能，需要在新課程改革的情景中尋找更好的評價方法。
評價方法的探索
1.三步評價法
教學評價要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來，教學評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
在初中階段，有理數的運算要貫穿整個階段的學習，與此類似的基本運算能力還有解方程、整式的運算等學習數學所必需的基本技能。在學習有理數的運算時，為了對學生學習效果進行評價，我嘗試采用了三步評價法，即教師評價----生生互評---自我評價，激發學生的學習興趣，提高學習的效率。
教師評價就是在學習完一節的內容后，教師利用測評小卷，在下課前大約10分鐘進行，課后及時將小測的結果盡快通知學生。針對不同學生的情況，尤其是學習有困難的同學進行個別指導，及時幫助他們糾正錯誤的認識，形成正確的理解，建立自信心，為第二步生生互評做準備。
生生互評就是每個學生各出有10～15個小題的小卷，作為當天中午的一份作業，同時要署名，下午由課代表收齊交到老師這里，在自習課上，先由一半學生自己選擇要做哪個同學的作業，二人互換各自所出的題目，分發完后在限定時間內完成，再互換評閱，發現問題，及時改正，每個學生既充當了學生的角色又肩負起教師的職責。
自我評價就是每個同學通過寫數學日記的形式將當天所學的主要內容進行歸納總結，并根據所學的內容自己給自己出10個題目（數量可以根據而定），并做出解答，自己要對當天的收獲進行打分，以5顆星為最好；若還有疑惑的地方可以寫在日記本上，和老師進行書面的交流。
以上三種評價方式雖然表面上類似從前的考試，但是后兩種評價的主角發生了變化，學生在學習中的角色與第一種不同，這樣調動了學生學習的積極性，加深了學生對學習的參與程度，讓學生嘗試了學習中的不同角色，體現了學生是學習的主體，也嘗試了從不同的角度對教學效果進行評價，教師可以了解學生的學習效果，反思自己教學的成效和缺陷，并進行相應的調整，實現教學評價的診斷作用。
2.升級評價法
教學效果是各種教學因素的綜合體現，在階段性的教學效果評價中，我采用了采用升級評價法。在學習完有理數的加減混合運算后，我準備了五個等級的評價內容，一級是基礎級別，五級是最高級別，每個人可以根據自己的水平申報所要過的級別。開始的時候大家比較緊張，不清楚題目內容，一級考試的時候全體同學都參加了，在對老師的評價內容有了基本的了解后，有一些學習不錯的學生根據自己的情況申報了三級測試，有幾個學生直接申報四級考試，于是在第二次的測評中，測評的內容因人而異了。第三次評價時就有的學生達到了最高級別。對于幾個很快達到五級的學生，教師給他們一個做“教師助理”的機會，他們很高興去幫助其他學習有困難的同學，生生相幫，有時能起到的更好的作用，重要的是在班級體形成了互相幫助，爭取最好的氛圍。
教學評價對教師和學生具有監督和強化作用，通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。有經驗和研究表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習，發揮出評價的激勵作用。評價發出的信息還可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定教學的目標，發揮評價的調節作用。評價活動本身也是種教學活動，在這個活動中，學生的知識、技能獲得長進，智力和品德有所發展。
二、反思
1.上述兩種評價方法，雖然能夠及時的評價學生的基本技能的學習效果，提高學生課堂學習的積極性，激發學生學習的興趣，但是無法對課堂教學過程進行評價，只能通過對評價結果的分析，反思教學中存在的問題，尋找解決的辦法。
2.上述兩種方法要求教師要做充足的準備，細心布置；因為要對學生的學習效果做及時反饋，因此工作量較大。
教學評價是教學過程的重要組成部分，教學效果是教學過程中各個環節的實施情況的綜合反映。在實施新課程標準的過程中，我們要用新課程標準的理念看待教學評價，樹立以學生為本的新學生觀，為促進學生發展而改革我們的教學評價。美國一位課程理論專家說：評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。我們只有在自己的教學實踐中堅持如此，才能真正實現促進每一位學生的全面發展。
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