課題竊讀記教學反思
課題竊讀記教學反思
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個“竊”字把林海音當時對書的渴望表現得淋漓盡致。可是如何才能讓學生領會到這一點呢？開題很關鍵。我采用了開門見山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問：“誰知道這個字的意思？”有幾個學生毫不猶豫地說道：“偷”。“那么放在這里連起來是什么意思呢？”此時，學生有點拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個不太自信地說：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個學生說題意。有幾個聰明的孩子馬上舉手問道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問得好！”我夸獎了他，在黑板上畫上了一個問號。“你們想知道答案嗎？到課文中去找一找，把相關的句子劃出來，呆會兒我們來交流交流。”
五年級的學生對于這樣的教學模式已經非常熟悉，他們很快就能夠找到相關的句子。可是，我們的語文課并不是讓學生會找這些句子而已。接下來的品讀才是關鍵。
交流中，我發現，學生對描寫林海音當時“溜”進書店的句子不太理解。有幾個學生就很不明白，為什么要“擠？而且把頭發弄亂了都不管？提得好啊！通過再讀，學生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現了林海音對讀書的渴望。
在讀書品書中，我發現學生長大了，他們會從字里行間去發現新的問題，而且善于思考了。我真替他們高興！
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