《牧童》教學反思參考
《牧童》教學反思參考
第二單元的語文教學，第一課便是《古詩詞三首》的教學。古詩詞的學習及學習方法對于五年級的學生已經不再感到陌生。由于課前讓學生做好預習，于是在教學的過程中我采取了，復習古詩的學習方法，引導學生自學、匯報的方式進行學習。
開始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的幸福和美好，激發學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現錯誤的字的讀音，落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。解詩題，知作者;抓字眼，明詩意;多誦讀，悟詩情。于是放手讓學生分小組按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“弄”字體會到了一種情趣。有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的學生自學的過程中，腦海里就涌現出了許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致，接著，“你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的?”這個問題也很快的解決了。在理解的基礎上，學生對于朗讀也就不費吹灰之力了。并且在當堂就完成了古詩背誦，教學效果較好。在教學過后，我反思了整個的教學過程，能有這樣良好的教學效果，在于教學的教學充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的火花。在啟發學生的思維，開拓廣闊的練筆空間，讓學生把古詩改寫成一則小故事。這一教學環節，使讀寫更緊密地在一起，既加強了語言文字的訓練，又培養創新思維的一種體現，抓住了語文教學的本質。
反思之于也發現了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學生的主體性的同時，教師的主導性在課堂反映的還不夠。
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