北大荒的教學(xué)設(shè)計(jì)
北大荒的教學(xué)設(shè)計(jì)
本課是一篇寫(xiě)景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。在講課、引導(dǎo)同學(xué)理解課文時(shí)，張麗娜老師采用的以讀為經(jīng)、以悟?yàn)榫暤慕虒W(xué)方法，十分適合本篇課文的特點(diǎn)，主要表示在以下幾個(gè)方面：
一、課堂上，老師給了同學(xué)充沛讀書(shū)的時(shí)間，讓同學(xué)體會(huì)文中所描繪的景和表達(dá)的情，同時(shí)也比較注意引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價(jià)值的、關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子，采取“抽絲剝繭”式的方法引導(dǎo)同學(xué)感悟，接著指導(dǎo)朗讀，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，符合三年級(jí)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，易于同學(xué)接受。
二、課堂結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，層層遞進(jìn)，以一條主線“作者介紹了北大荒的哪些景物？哪里最美？”貫穿課堂，重點(diǎn)突出，脫繁就簡(jiǎn)。
三、課堂上，老師十分注意前后知識(shí)的聯(lián)系和課本與生活的聯(lián)系，如“無(wú)字詞典”在本節(jié)課的運(yùn)用，以和對(duì)“熱鬧非凡”一詞的理解，不生搬硬套，符合新課標(biāo)“生活處處皆語(yǔ)文”的理念。
四、在理解第三自然段，也就是描寫(xiě)“小河“一段的課文時(shí)，老師的引導(dǎo)多了一些情感體驗(yàn)，少了一些理性理解，比較重視同學(xué)獨(dú)特的感受，體現(xiàn)了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位。
當(dāng)然，作為一名年輕老師，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，現(xiàn)提出來(lái)，僅供參考：
一、節(jié)課給人最明顯的感覺(jué)就是氣氛不活躍，同學(xué)不積極，讀書(shū)不動(dòng)情。我想原
因有二，第一，對(duì)于三個(gè)重點(diǎn)段落的處置，老師的教學(xué)方法較為單一，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自身手里，牽著同學(xué)走，很少給他們主動(dòng)探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，所以，顯得課堂上同學(xué)活動(dòng)的空間太小了；第二，作為引導(dǎo)者，老師首先應(yīng)融入文本，進(jìn)入角色，激發(fā)起自身的感情，但在本節(jié)課上，老師的語(yǔ)調(diào)一直平緩，缺少激情，語(yǔ)言欠缺感染力、穿透力，就會(huì)壓抑同學(xué)的情感。
二、理解課文時(shí)有幾個(gè)環(huán)節(jié)處置不當(dāng)：①開(kāi)始老師的范讀沒(méi)有意義，既然是第二課時(shí)，同學(xué)讀書(shū)已較為熟練，老師應(yīng)在同學(xué)感情不到位，欠缺朗讀技巧時(shí)進(jìn)行范讀。②在理解第四自然段課文時(shí)，問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，引導(dǎo)有些牽強(qiáng)，沒(méi)有讓同學(xué)體會(huì)文字背后的豐富內(nèi)涵，可讓同學(xué)由表和里，聯(lián)系體會(huì)人們的心情，穿透兩層，以達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)閱讀能力和人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。
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