《科里亞的木匣》教學反思
《科里亞的木匣》教學反思
六位教師分別講了三年級的語文課《科里亞的木匣》。六位教師風格迥異。不過聽完后總有一種很遺憾的感覺，細讀文本，我發(fā)現(xiàn)幾乎每節(jié)課都忽視了一個很重要的因素，那就是時代背景的描寫。我說“幾乎”是因為只有一位教師簡單地介紹了幾句“蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭”。我上網(wǎng)查了一下，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的《科里亞的木匣》也是幾乎沒有提到“戰(zhàn)爭”，難道“戰(zhàn)爭”真的與這篇課文無關嗎？
課文中關于戰(zhàn)爭的句子隨處可見——“戰(zhàn)爭開始的時候，科里亞剛學會數(shù)數(shù)……”“科里亞干嘛要把這些東西埋起來呢？因為德國法西斯快要打到他們的村子了。”“法西斯終于被趕走了。媽媽、奶奶帶著科里亞回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。”因此《科里亞的木匣》這篇課文的時代背景與課文主人公科里亞“埋木匣”、“挖木匣”是密不可分的。課文的結尾是這樣寫的：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，都在起著變化。這句話是說科里亞挖到木匣后的啟示，六位教師無不例外地把這句話的理解作為教學重點，課堂上，孩子們輕松地談論了自己身邊的變化，進而說明這個道理。一節(jié)課很輕松地結束了。
回到教室，我和孩子們一起重新學習了《科里亞的木匣》。這一次，我抓住“四年”“周圍的一切發(fā)生了變化”這個關鍵詞，讓孩子們細讀課文找出“四年”中科里亞的身邊發(fā)生了哪些變化。孩子們立刻舉手——顯然是上節(jié)課的功勞。
“科里亞變了，他從五歲長到了九歲。”
“科里亞是小學生了，學的知識也多了。”
“科里亞長大了，他的步子也變大了。”
他們的回答正是我不滿意的地方，我接著問：“除了這些變化，課文中還寫了一些變化，因為課文的結尾告訴我們，周圍的一切都在起變化。你們細細地讀課文就能找到它們。”
教室里傳來瑯瑯讀書聲——這個問題吸引了孩子們。
漸漸地，教室里小手林立——
“老師，我發(fā)現(xiàn)了，四年前是戰(zhàn)爭開始了，四年后戰(zhàn)爭結束了。”
“我還發(fā)現(xiàn)科里亞家里的東西被法西斯搶走了，這也是變化。”
我接著說：“對呀，四年的時間，科里亞的國家經(jīng)歷了從戰(zhàn)爭到和平。科里亞的家鄉(xiāng)經(jīng)歷了戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭毀壞了家鄉(xiāng)的一切，這就是戰(zhàn)爭帶了的變化。”一個孩子突然站起來說：“老師，我想科里亞的木匣子里有許多工具，小斧頭、小手鋸這些工具科里亞可以用來建設家鄉(xiāng)！”
我激動地看著孩子們情不自禁地鼓起了掌。
一篇課文的學習，學生一遍讀過之后，其內容就已知其八九，如果我們依然停留在學生一樣或低于學生的水平上與學生交流，學生就會情緒低落甚至厭倦。可我們的許多老師對課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學生更多的引導和解答。無疑于浪費學生的時間，重復學生的思維，看起來表面熱鬧，實質里一無所獲。
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