數(shù)學(xué)磨課總結(jié)與反思
數(shù)學(xué)磨課總結(jié)與反思
統(tǒng)計(jì)與可能性的教學(xué)，是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)某些事件發(fā)生的可能性是有大小的，并學(xué)習(xí)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)某些事件發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上安排的。李老師給學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，按照“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——小組活動(dòng)，大膽猜測(cè)——及時(shí)交流，進(jìn)行驗(yàn)證——想想做做，豐富體驗(yàn)”這4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，李老師覺得通過(guò)大量的小組游戲?qū)嶋H操作進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗(yàn)的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng)造了自主探究的機(jī)會(huì)，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的合作交流的能力，使課堂充滿了活力。
首先李老師讓學(xué)生初步體會(huì)了有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，并能用“可能”“不可能”“一定”等詞語(yǔ)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
其次，李老師通過(guò)讓學(xué)生摸球的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生先估計(jì)、再實(shí)驗(yàn)、再統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)摸到兩種球的次數(shù)是不一樣多的，而是白球多，黑球少，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性是與箱子中的球的多少有關(guān)系的。并且在此過(guò)程中，學(xué)生用多方法來(lái)方法收集、記錄數(shù)據(jù)。并且還能培養(yǎng)學(xué)生的分析思考的能力，在分析思考的過(guò)程中理解題的意義，從而更好的解決問(wèn)題。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，還存在一定的問(wèn)題，比如：①摸球后的讓學(xué)
生對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，從中找出規(guī)律來(lái)，教師的教育機(jī)智還不夠成熟，對(duì)于后兩組同學(xué)摸到的黑球比白球多的情況，只是用運(yùn)氣好來(lái)說(shuō)一下是不夠的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道這是事件的偶然性，隨著摸球次數(shù)的增多，這種情況就不會(huì)發(fā)生了！②小組分工雖然很明確，但大多是老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，可以由學(xué)生自主商量分工，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，并且也能使他們體會(huì)分工的好處，加強(qiáng)合作的意識(shí)。指導(dǎo)上還不夠細(xì)致。③課堂上應(yīng)變能力不足，對(duì)于“預(yù)設(shè)”的內(nèi)容比較熟悉，但是對(duì)于“生成”的情況估計(jì)不足。
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