如何在教學(xué)過程中進(jìn)行反思
如何在教學(xué)過程中進(jìn)行反思
教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的有效思考。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師是否通過教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地讓外部教學(xué)活動(dòng)支持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程？課堂教學(xué)是否能夠在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大效益？教師也許對(duì)那看不見、摸不著的教學(xué)效果一無所知。但是，教師如果堅(jiān)持連續(xù)不斷的教學(xué)反思，也許就不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也許就能驗(yàn)證所從事的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際取得的效果。教師由此會(huì)不斷修改教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。這種連續(xù)不斷的有效教學(xué)反思，實(shí)際上就是一個(gè)不斷地從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)以至無窮的過程。教師在這個(gè)過程中扮演了思考角色，通過思考，才不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，讓矛盾強(qiáng)烈沖突力推動(dòng)著自己向前發(fā)展。如我在上公開課，講西師版四年級(jí)下冊(cè)第55—57頁內(nèi)容（例3和例4，三角形兩邊之和大于第三邊）時(shí)，第一次毫不變通地按課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：大家想想怎樣才能擺成一個(gè)三角形呢？出示例3，
（1）用3根同樣長(zhǎng)的小棒，可以擺成一個(gè)三角形。
（2）用5根同樣長(zhǎng)的小棒，可以擺成一個(gè)三角形。
（4）用4根同樣長(zhǎng)的小棒，能夠擺成一個(gè)三角形嗎？學(xué)生操作后，我提問：為什么4根同樣長(zhǎng)的小棒，不能擺成三角形，而3根或5根同樣長(zhǎng)的小棒，卻能擺成一個(gè)三角形呢？接下來，讓我們一起探究例4，希望能從中找到答案。我第二次上相同內(nèi)容的公開課時(shí)，對(duì)第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
其步驟如下：
（1）一根小棒能擺成什么圖形？
（2）兩根同樣長(zhǎng)的小棒能擺成什么圖形？
（3）三根同樣長(zhǎng)的小棒能擺成什么圖形？
（4）4根同樣長(zhǎng)的小棒能擺成什么圖形？它們能擺成三角形嗎？為什么？
（5）5根同樣長(zhǎng)的小棒，能擺成什么圖形？不懂的問題，請(qǐng)自學(xué)例4。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既復(fù)習(xí)了前面舊知識(shí)，喚起了學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)了學(xué)生由淺入地深進(jìn)行探究，漸漸地將他們推入我事先設(shè)置好的情境中；又設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特濃，我感到很輕松。教學(xué)反思能夠起到這樣的作用，是我先前沒有想到的。 教學(xué)反思在教學(xué)中占有重要地位。如今，教學(xué)反思已經(jīng)被許多學(xué)校列入備課程序，他們都把教學(xué)反思規(guī)定為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要步驟。
可見，教學(xué)反思在教師教學(xué)中占有重要地位。在一定層面上說，教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的有效回味，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程、完成作業(yè)情況以及別人對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)等種種教學(xué)實(shí)情中找到突破口，再沿著教學(xué)失誤縫隙，不斷深入，探尋到問題根源，最后千方百計(jì)地解決問題，彌補(bǔ)不足。教師在不斷解決問題的過程中漸漸進(jìn)步，逐步提高了教育教學(xué)技能，使自己能夠輕松自如地勝任教學(xué)工作，源源不斷地取得較好教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)反思不是靠空想或任意猜測(cè)而得到結(jié)果，它必須立足于教育者教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為依據(jù)，運(yùn)用全面、聯(lián)系觀點(diǎn)看事情，具體分析、解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，而不是機(jī)械、靜止地分析教學(xué)行為，或者片面、孤立地考察教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的簡(jiǎn)單關(guān)系，亦或以別人教學(xué)行為作標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己教學(xué)。那樣，教學(xué)反思不但不能使教師在教學(xué)中提升自己，反而會(huì)讓教師陷入不可自拔的教學(xué)泥潭。
教學(xué)反思能促進(jìn)教師不斷超越自我。在實(shí)際教學(xué)中， 教學(xué)反思有著十分重要的作用和意義。有助于教師糾正對(duì)教育教學(xué)理論的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；有助于教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于教師從對(duì)教學(xué)行為表面認(rèn)識(shí)過渡到對(duì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，使他們感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)上升成為其專業(yè)教學(xué)理論，為促使他們向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件。有效的教學(xué)反思，適合實(shí)際課堂教學(xué)要求，有助于發(fā)展教師教學(xué)個(gè)性，使教師在不斷反復(fù)實(shí)踐中，看到優(yōu)勢(shì)，找到不足，抓住時(shí)機(jī)，解決問題，促成教學(xué)質(zhì)的飛躍，有效提升教師專業(yè)技術(shù)水平，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為教師全面推進(jìn)新課程教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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