七年級語文《最后一課》教學設計范文
七年級語文《最后一課》教學設計范文
[教學目標及重點]
1.從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的分析能力.
2.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法.
3..感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感.
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[教學設想]
學生自讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟.
(解說：文章的自讀是教學本課的關鍵.在此基礎上，讓學生提出疑問.質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言.對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討.然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西.)
[媒體設計]
多媒體：選取材料制作成課件
[教學步驟]
一、導入新課
今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說——《最后一課》（板書題目）這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠.為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？
二、教學新課
（一）明確教學目標及重點（略）
（二）整體感知
（三）重點學習與訓練
（以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可）
1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象.
（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀.要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言.）
⑴你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢？（讓學生討論回答）
學生自由發言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
⑵然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解.
明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮.
⑵究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？（討論，點撥）
教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化.
2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象.
⑴你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢？
（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀.要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言.）
學生自由發言可能認為韓麥爾先生：
①是一個可憐的人
②是一個原先不大負責的人
③是一個嚴厲的人
④是一個普通的人
⑤是個溫和而嚴肅的人
⑥是一個有勇氣的人
⑦是一忠心耿耿的人
⑧是一個愛國的人
⑨是一個留下了高大形象的人……
⑵然后教師進行調控，組織討論三種“見解”.
①韓麥爾是一個普通的人（鎮上的一位教師.平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高.有時還“玩忽職守”……）
②韓麥爾是一個“可憐”的人（最后一次上課.明天就要永遠離開這個地方.一動也不動地瞪著眼看周圍的東西.臉色慘白，話說不下去.教了一節課又一節課……）
③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最后一課.自責及對阿爾薩斯人直率的批評.贊美法語.說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們.內心的極大悲痛.使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”.課文七處點至韓麥爾先生的愛國.）
在討論中重點放在第③種“見解”.結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮.
3.作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現？（討論，點撥.）
教師點撥：
正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……
4.放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節 ，想象故事情境， 體會文章主旨.
5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）
[布置作業]
把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右.
[板書設計]
最后一課
小弗郎士變韓麥爾先生
亡國痛
民族魂
愛國情
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