數學加減法整理復習教案
數學加減法整理復習教案
教學目標
1．通過對全單元所學知識進行回憶整理，使學生體驗分類總結，歸納整理的方法。
2．使學生進一步掌握100以內整十數加、減整十數十與兩位數減一位數和整十數的計算方法，加深學生對其計算方法的理解。
教學內容：
教科書第78頁。
教具、學具準備：
口算卡片、實物投影儀、匯報表
教學設計
分類整理
1．出示一組口算卡片（貼在黑板上）。
25+8 39+40 36+7 59+2
50+16 21+6 42+3 47+30
[鍛煉孩子們觀察、分析的能力。]
師：小朋友們看一看這些題目都是什么運算？（生：加法運算題。）（板書：加法）
師：請你認真觀察這些題目，把它們分一類好嗎？誰愿意來試一試？
[讓孩子們自己總結的過程中學習歸納、整理。]
可能出現以下兩種情況：
第一種：a.25+8 21+6 36+7 59+2 42+3
b.50+16 39+40 37+40
第二種：a.21+6 42+3
b.25+8 36+7 59+2
c.50+16 39+40 47+30
師：告訴小朋友們你為什么這樣分好嗎？
�。ㄈ绻霈F第一種情況，在下面計算過程中再繼續分。）
�。ò鍟簝晌粩导右晃粩� 進位加不進位加，兩位數加整十數。）
2．計算各題，總結計算方法。
師：這些題都是我們學過的知識，你能很快計算出來嗎？
a.比一比看誰算得快。
請算得快的同學說一說是怎么算的？
總結：相同數位上的數相加。
b.突出進位加法。
師：（指25+8）誰來告訴大家這一題是怎樣算的？
生1：5+8＝13 20+13＝33
生2：25+5＝30 30+3＝33
[兩位數加一位數的進位加法仍然是練習重點。因此，進一步讓學生用不同方法計算，體現教學開放性。]
c.練習：
師：這一類的題目有很多，同時也是一個難點，誰愿意再給大家出幾道這類題？
找學生出題大家回答。
[把出題權交給學生，充分發揮學生的主體作用。]
分小組活動
1．談話明確任務、要求。
師：剛才我們一起進行了加法的有關練習，這一單元我們還學習了減法，減法這一部分和加法有些相似，怎樣總結呢？我要把這個任務交給小朋友們自己完成，有信心完成這個任務嗎？
每個小組都有這樣一張表。請你們把表填寫完整，各個小組四個朋友合作完成。
[在引導孩子們總結加法后，放手讓孩子們自己總結減法，給了他們一個鍛煉的機會，培養了他們概括、歸納的能力。]
2．小組活動。
教師巡視。在巡視中，教師可以適當提示：瞧，這一小組四個小朋友配合的真默契，一個填表，一個寫算式，一個算答案，還有一個當小老師檢查對錯呢！
[巡視中，教師提示的話比當作要求提出來要有效的多。因為孩子們喜歡表揚的形式。這樣很多小組就會去模仿。一組做匯報，其他組評價，既可以做到取長補短的作用，又可以增加孩子們的練習量，比單純做題效果要好。]
3．交流匯報。
師：誰愿意把你們結果公布給大家，讓大家評一評。（把匯報表放在實物投影儀上，請小代表做講解。重點提問退位減法的計算方法。）
小結
本節課，我們大家一起回憶了100以內的加法和減法（板書課題）。小朋友們自己出題，自己做題都很棒。
課本上有這樣一組題（P78第1題），請直接寫在書上。比一比誰做得又對又快。
作業：第79頁的第1題、第2題。
教學設計說明
通過這一部分內容的學習：一是對全單元知識內容進行整理和提煉，使學生在頭腦里形成相對系統的數學知識結構。二是配合整理已學知識，提高學生計算、歸納總結等能力。
因此，在本節課中，根據一年級下期的學生年齡小，但已經有初步的歸納整理能力的特點，編排了加法、減法兩種不同的復習整理方式。
1．在加法中，突出教師的引導，從分類，到歸納總結教師都是通過幾道計算題來進行的，在這里充分體現了學生主動性參與。在兩位數加一位數進行加的練習中，擺脫了以往教師出題學生解答的形式，而采用了學生出題學生回答的活動方式，充分調動了孩子們的積極性。
2．在減法中，完全放手讓學生自己總結、歸納減法。由于有整理加法的基礎，學生就有一種“跳起來，能摘到桃子”的體驗。
同時，通過適當的表揚，激發了學生合作的欲望，讓學生在不斷合作完成“任務”中養成合作的習慣和意識。
專家評析
本節課是100以內加、減法（一）的整理與復習。教師的教學突出了知識的整理。金老師有意設計不同的學習活動，讓學生經歷分類整理、歸納總結的過程。讓學生在主動參與的過程中形成良好的知識結構，同時提高計算能力、提高歸納總結能力。
1．引導學生整理加法，注重發揮學生的主動性。
先讓學生觀察一組加法算式，引導學生根據加法算式的特點進行分類。學生通過觀察思考，整理出兩位數加一位數、兩位數加整十數，以及進位加法和不進位加法各種情況。
接著，關于計算方法的復習。通過具體的計算，讓學生交流計算方法。在計算和交流中，既關注學生對計算方法的理解和掌握，又關注了算法多樣化。
在整理復習的基礎上，練習加法計算。金老師把“出題權”交給了學生。充分調動起學生參與練習的積極性，突出了學生學習的主體地位。
2．小組合作整理減法，培養學生的學習能力。
在整理復習加法的基礎上，金老師放手讓學生合作完成減法知識的整理。金老師用談話的方式明確小組合作學習的任務，同時以“有信心完成這個任務嗎？”設問，激起學生的信心和積極性。學生有經歷整理加法知識的基礎，再嘗試整理減法知識，實現學習方法的有效遷移。學生在合作完成整理減法知識的同時，鍛煉了歸納整理知識的能力。
總之，整節課一改往常復習課上大量作題設計安排，注重知識的整理，引導學生在學習中探索，去發現。課堂上盡力給學生提供嘗試成功的機會，關注學生的能力培養，體現了促進學生全面發展的基本出發點。
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