一年級(jí)第五單元《分類》教學(xué)建議
一年級(jí)第五單元《分類》教學(xué)建議
（一）教學(xué)內(nèi)容
我們充實(shí)了原義務(wù)教材“準(zhǔn)備課”中按單一標(biāo)準(zhǔn)分類的內(nèi)容，增加了按不同標(biāo)準(zhǔn)分類，通過(guò)操作活動(dòng)，讓學(xué)生建立分類的思想，掌握分類的方法。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1．能按照某一給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類。
2．能選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行不同的分類。
3．在分類活動(dòng)中，體驗(yàn)分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。
（三）教材說(shuō)明
1．單一標(biāo)準(zhǔn)的分類。
首先由學(xué)生熟悉的生活情境引入，介紹分類的思想，使學(xué)生體會(huì)分類的意義。然后通過(guò)大量的操作使學(xué)生掌握分類的方法，能夠按某一給定的或選擇某個(gè)單一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類，并能夠選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類。
老師們可以看一下教科書(shū)第38 頁(yè)，我們?cè)趩卧拈_(kāi)始呈現(xiàn)了超市一角的文具柜臺(tái)，相同的文具都是擺放在一起的。從日常生活中學(xué)生熟悉的情境引入，介紹分類的思想，使學(xué)生體會(huì)分類的意義。然后通過(guò)學(xué)生動(dòng)手分學(xué)具盒中的學(xué)具（有小棒、數(shù)字卡片、小立方體、圓片、三角形等，讓學(xué)生分一分，將相同的物品擺放在一起）來(lái)教學(xué)按單一標(biāo)準(zhǔn)分類，并使學(xué)生體會(huì)單一標(biāo)準(zhǔn)下分類結(jié)果的一致性。
2．不同標(biāo)準(zhǔn)的分類：小組活動(dòng)按不同標(biāo)準(zhǔn)分類。
教科書(shū)第39 頁(yè)，通過(guò)分鉛筆的活動(dòng)（非常易在課堂中實(shí)施的活動(dòng)）教學(xué)按不同標(biāo)準(zhǔn)分類。我們提供了15枝鉛筆，有削過(guò)的有沒(méi)削過(guò)的；有帶橡皮頭的有不帶橡皮頭的；有紅色的有綠色的有花色的；有圓柱形的有六棱柱形的。下面給出了三種分法，第1個(gè)學(xué)生是可以按顏色分的，第2個(gè)學(xué)生是按削過(guò)沒(méi)削過(guò)分的，第3個(gè)學(xué)生是按帶不帶橡皮頭分的。下面還提了一個(gè)問(wèn)題“還可以怎樣分？”使學(xué)生能夠選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類，并使學(xué)生體會(huì)在不同標(biāo)準(zhǔn)下分類結(jié)果的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性和靈活性。
（四）教學(xué)建議
1．提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。
教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)操作，主要是讓學(xué)生通過(guò)操作和活動(dòng)體會(huì)分類的思想，掌握選擇分類標(biāo)準(zhǔn)及正確的分類方法。例如，有的老師除了讓學(xué)生分學(xué)具，還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分農(nóng)作物、設(shè)計(jì)柜臺(tái)等多種形式的分類活動(dòng)，為學(xué)生提供充分“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)一步體驗(yàn)分類，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2．要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)素材。
⑴在引入這一單元內(nèi)容的時(shí)候，老師們應(yīng)注意由學(xué)生熟悉的生活情境引入，例如，有的老師安排學(xué)生在課前到商場(chǎng)、超市去調(diào)查；有的老師將超市里分類擺放物品的情景錄成錄像帶在課堂上播放；還有的老師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況將教學(xué)環(huán)境移到體育器材存放室。在學(xué)生熟悉的生活情境中，建立分類的思想，體會(huì)分類的意義。
⑵在選擇學(xué)具和教具時(shí)，老師們可以因地制宜，根據(jù)本地特點(diǎn)選擇教具學(xué)具。例如，縣城一所小學(xué)的老師選擇了紅豆、綠豆、玉米粒、大豆等讓學(xué)生進(jìn)行分類，由于學(xué)生對(duì)農(nóng)產(chǎn)品非常熟悉，在課堂上學(xué)生分的很熟練，不僅使學(xué)生感到很親切，而且又體會(huì)到數(shù)學(xué)的工具性，從而培養(yǎng)起應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
⑶還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生自己的日常生活讓學(xué)生體會(huì)分類的意義。例如在教學(xué)了分類內(nèi)容之后，有的老師讓學(xué)生整理一下自己的書(shū)包，或者回家整理自己的生活用品（冰箱、衣柜、玩具）等等，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分類的意義。
3．至于是先講按單一標(biāo)準(zhǔn)分類，后講按不同標(biāo)準(zhǔn)分類，還是將兩種分類標(biāo)準(zhǔn)一起講，我們兩種講法的課都聽(tīng)過(guò)，還是不錯(cuò)的，層次都很清楚。
在將兩種分類標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要想層次清楚一定要選擇合適的教具、學(xué)具。由于一年級(jí)學(xué)生的抽象概括能力較差，要他們一下子按物體的用途、性質(zhì)分類較難，他們最容易按照顏色、形狀、大小這些明顯的外部特征及數(shù)量多少對(duì)物體進(jìn)行分類。在教學(xué)中，老師在選擇學(xué)具時(shí)應(yīng)注意這個(gè)問(wèn)題，這樣就可以避免給教學(xué)帶來(lái)不必要的麻煩。
4. 由于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，他們對(duì)問(wèn)題的理解和看法也千差萬(wàn)別。在對(duì)物品進(jìn)行分類時(shí)，往往會(huì)有許多標(biāo)準(zhǔn)。例如在一節(jié)課中，一組小男孩擺水果柜臺(tái)時(shí)，擺一個(gè)大瓜，兩個(gè)小瓜，一個(gè)大瓜，兩個(gè)小瓜，一個(gè)大瓜。一個(gè)小女孩說(shuō)不對(duì)，她把3個(gè)大瓜放在了一起，6個(gè)小瓜放在了一起。但小男孩們不同意，認(rèn)為不美觀。教師處理的很好，“你們說(shuō)的都有道理。”
教科書(shū)第40 頁(yè)，第3題“每行中不同的是什么？”第1行一般學(xué)生都會(huì)圈魚(yú)，但在調(diào)查聽(tīng)課時(shí)有一個(gè)學(xué)生圈獅子，老師問(wèn)他為什么，他解釋說(shuō)因?yàn)橹挥歇{子是吃別的動(dòng)物的動(dòng)物。還有的學(xué)生圈鹿，老師問(wèn)他為什么，他解釋說(shuō)鹿的頭上長(zhǎng)角，其它三種動(dòng)物不長(zhǎng)角。老師說(shuō)：“你們說(shuō)的也有道理”，并引導(dǎo)說(shuō)：“你們想一想魚(yú)是生活在哪里的？其它三個(gè)動(dòng)物都是生活在哪里的？”對(duì)于學(xué)生選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)所做的解釋，老師應(yīng)給與充分的肯定，不要挫傷學(xué)生，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的積極性。但也要注意不要過(guò)多引導(dǎo)學(xué)生找它們的不同，不能任意夸大，否則每一個(gè)都是不同的，老師將很難駕馭課堂，也失去了分類教學(xué)的意義。
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