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    實用文檔>淺談化學教學中問題設計策略

    淺談化學教學中問題設計策略

    時間:2024-03-19 16:20:05

    淺談化學教學中問題設計策略

    淺談化學教學中問題設計策略

    淺談化學教學中問題設計策略

      淺議化學教學中問題設計策略

      問題設計是教學設計中的一個重要環節,問題設計體現在課堂教學中就是課堂提問,課堂提問是課堂教學的主要形式,也是師生交流的重要途徑。新課改實施以來,學生的學習已從被動接受式學習轉為自主探究性學習,在課堂教學中,充分體現了學生的主體地位。一堂好的化學課,教師的巧設妙問能激發學生積極的思考,并且還能通過問題引導學生不斷地質疑、反思、總結,同時也能讓學生更好的處于自主學習的狀態,真正體現了教師的主導作用。那么,如何在化學教學中設計問題呢?

      一、創設化學情境性問題,體現化學學科特色

      學習活動總是在一定的情境中產生的。教師要在對學生已有的知識經驗和教材內容進行全面、科學分析的基礎上,創設問題呈現的情境,促使學生在問題情境中產生認知沖突,激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。化學是實用性很強的一門科學,在生產生活中處處有化學,教師在問題設計的時候要多聯系生產生活實際,體現出“化學來源于生活,生活中處處有化學”的新課程理念。例如在講授“物質的溶解”時,教師可設計:為什么修理廠工人手上的污漬可以用汽油洗去?洗潔精是如何洗去油污的?講授滅火原理時油鍋著火為什么用鍋蓋蓋滅?吹滅蠟燭又是什么原理?講授合金時,可以聯系到生活中常見的鋼、鋁合金窗等生活實例,讓學生體會到化學知識在生活中重要的應用。

      二、利用課堂實驗設計問題,激發學生的探究欲

      《義務教育化學課程標準》中指出化學實驗不再是驗證學生知識、訓練操作技能的手段,而是作為一種科學方法,使學生參與到科學探究活動中去,是進行科學探究的主要方式,它的功能是其他教學手段無法替代的。利用課堂演示實驗和學生自主實驗設計問題,既可以使問題情境具有真實性,還可以讓學生主動參與,合作探究,使問題得到解決,加深對知識的理解,同時也發散了學生的思維,培養了學生發現問題和解決問題的能力。如在探究空氣中氧氣含量的實驗時,經常會出現液體低于或高于1/5的現象,這時就可以設計問題,是什么原因導致的?是氣密性不好還是紅磷的量不足或者是其他原因?若是氣密性不好又該如何解決呢?你們有什么方法設計更好的實驗方案?

      三、根據學生作業、考卷設計問題,深化知識結構體系

      學生的作業、試卷是對學習效果的一個重要反饋途徑,能反映出學生對知識理解掌握的程度,為教師進一步優化自己的教學提供了樣本參考。教師要充分地重視學生的作業和試卷,總結歸納出學生常犯錯的知識點,在課堂教學中,針對這些知識點設計問題,深化學生的知識結構體系。如剛開始在氧化物知識學習的時候,學生很容易把高錳酸鉀、氯酸鉀看成是氧化物,因此在學習氧化物概念的時候,就要特別指明氧化物一定是由兩種元素組成的。順便還可以引出含氧化合物的概念,讓學生區分兩者的不同,還可設問只有兩種元素組成的含氧化合物是氧化物嗎?

      四、根據學生課后疑問設計問題,加深對知識的理解

      教學內容的難易程度和學生個體的理解能力差異,導致不同的學生對知識有不同的理解,有的可能是考慮問題不全面,有的可能是方法錯誤,有的可能是對定理概念的理解出現偏差,在學生疑惑的知識點設計問題,可以引起學生的共鳴,教師可以借此對該知識點做全面透徹的分析和解釋,學生也在問題的再思考解決中加深了對知識的理解,進而強化了記憶和應用。如在講授溶液知識中,學生很容易誤以為均一穩定的液體就是溶液,而忽略了溶液是混合物這個前提,根據這一情況,教師就可以在講溶液的定義時設計問題:均一穩定的液體一定是溶液嗎?如果不是,你能舉出一些例子嗎?

      總之,問題的優化設計能較好地啟發學生的思維,使課堂生動活潑,使學生主動性、能動性得到充分發揮。法國大作家巴爾扎克說:“打開一切科學的鑰匙,都毫無疑問的是問號。”問題設計是教學設計中非常重要的環節,它在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導向、交流信息、調節教學等方面,具有不可低估的作用。

     

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