S版六年級下冊狄仁杰公正護法優秀教學設計
S版六年級下冊狄仁杰公正護法優秀教學設計
教學要求：
1、知識與技能
（1）認識本課的生字新詞，理解詞義，積累詞語。
（2）讀懂課文內容，了解狄仁杰是怎樣公正護法的。
（3）正確、流利、有感情地朗讀課文，編演課本劇。
2、過程與方法：
（1）聯系上下文，并借助工具書自學文中生字新詞。
（2）自主閱讀，整體感知，把握文章主要內容。
（3）抓住事例，讀讀議議，體會狄仁杰護法、執法之公正。
（4）角色體驗、小組合作，編劇本表演文中相關內容。
3、情感、態度與價值觀：
（1）體會狄仁杰護法之公正，感受其剛正廉明、執法不阿的政治家形象。
（2）教育學生要自覺守法、護法。
重、難點與關鍵：
1、重點：理解課文內容，了解狄仁杰上怎樣公正護法的。
2、難點：讀懂文中所講述的三個事件，抓住狄仁杰的言行，體會其剛正廉明、執法不阿的美好品質。
3、關鍵：自主閱讀，合作交流；抓住關鍵，深入品析。
課時劃分：一課時
教學設計
教學目標：
1、認識生字新詞，積累詞語。
2、學會編演課本劇。
教具準備：
1、生字新詞的卡片
2、查閱有關狄仁杰的資料，認識人物。
3、摘抄有文中關鍵語句的小黑板或幻燈片。
教學過程：
一、談話揭題，認識人物
1、教師導言：商鞅南門立木，想方設法要取得老百姓的信任，目的就是為了在全國建立起一種誠信守法的良好風尚，從根本上保證變法的成功。一個國家要穩定要強大，不僅需要老百姓自覺守法，更需要執法者公正地執法、護法。這節課，我們就再來學習一篇課文，講述的是狄仁杰公正護法的故事。
2、板書課題：狄仁杰公正護法。
3、理解課題，初步認識人物。
（1）狄仁杰。
他是唐朝的一代名相，也是一位剛正廉明、執法不阿的政治家。公元676年，狄仁杰被任命為大理寺負責人，主持審判當朝的各種案件，他明察善斷，循律準確，公正執法、護法，成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官。后位居宰相，輔囯安邦，深為武則天倚重。他病故后，武則天悲聲嘆息，宣布廢朝三日，以示衰悼。
2、公正護法。
即公平正直地維護當時的法律制度，保證在法律面前人人平等。
4、教師小結導人：今天，我們就來了解這一代名相公正護法的感人故事。
（利用《商鞅南門立木》這篇課文與本課之間一些內在的聯系引出課題，并通過認識人物，理解課題，激發了學生的閱讀欲望，并為理解課文內容作了鋪墊）
二、初讀課文，整體感知
1、教師出示導學提綱，引導自學課文。
（1）自由認真讀課文，要讀準字音，讀通句子。
（2）找出文中的生字新詞，讀讀認認，加以理解。
（3）思考：文中講述了狄仁杰公正護法的幾個故事，練習用小標題的形式進行概括。
（4）動手為課文分段，并概括段意。
2、學生先獨立自學課文，再進行小組合作、交流。
3、自學反饋，全班互動。
（1）出示文中生字新詞，認讀并理解。
①指名認讀，糾正錯誤。
②教師重點強調：執法不阿（ē）、包庇（bì）、哀悼（dào）。
③提出不理解的字詞，全班交流、解疑。
剛正廉明：剛強正直，廉潔清明。
執法不阿：執行法律不偏西，很公正。
明察善斷：指清楚地看到情況，善于作出審判。即明確地辨別案件或糾紛的是非，作出公正的判決或判斷。
聲名鵲起：形容名聲迅速提高。
推崇備至：十分推重，聲望極高。
犯顏直諫：冒犯君主加以規勸。
烏合之眾：像烏鴉那樣聚集的人群，指的是無組織紀律的一群人。
哀鴻遍野：比喻到處都是呻吟呼號，流離失所的災民。
輔國安邦：協助國君安定國家。
包庇：袒護或掩護（壞人、壞事）。
哀悼：悲痛地悼念
④教師出示文中的四字詞語，全班齊讀，加以識記、積累。
（2）分自然段指名讀課文，集體評議，糾錯正音。
（3）說說課文講述了狄仁杰公正護法的幾個故事，用小標題的方式來概括。
①（第3自然段）：犯顏直諫保將軍。
②（第4自然段）：剛正不阿懲罪人。
③（第5自然段）：明察善斷護無辜。
（4）分段反饋，整體感知。
第一部分（第1～2自然段）：概括介狄仁杰執法不阿，斷案如神。
第二部分（第3～5自然段）：具體講述狄仁杰公正護法的三個故事。
第三部分（第6自然段）：總結全文，簡介狄仁杰位居宰相，深為武則天倚重。
（5）了解文章的結構：說說這篇課文是按照什么結構來安排各部分的內容的。
（是按照總——分——總的結構來介紹人物、描述事件的）
（這篇文章中用詞準確而生動，運用了大量的四字詞語，因而在這個環節中，安排了較多的詞語交流的時間，引導學生正確理解詞義，為讀懂課文內容打基礎。另外，組織學生用小標題的方式概括文中的三個小故事，培養了學生分析、概括能力，并清晰地感知了全文主要內容）
三、品析細節，體會護法之公正
1、教師提出中心話題：狄仁杰身為大理寺的負責人，是怎樣公正護法的呢？
2、要求學生默讀課文，找出有關語句，圍繞狄仁杰如何公正護法寫上自己的理解或感受。
3、小組交流，互相評議、補充
4、指名反饋，，全班交流。
（1）犯顏直諫保將軍。
①了解狄仁杰如何犯顏直諫保將軍的。
a.上書皇帝，按律令應該免去權善才的職位。
b.堅持說此人罪不當死。
c.依然據法力爭，刑法不能沒常規，不能陷陛下于無道
②體會狄仁杰剛正廉明，循律準確。
（面對勃然大怒，板臉生氣的唐高宗，狄仁杰沒有執行唐高宗要立即處死權善才的命令，而是不顧個人安危，為權善才據法力爭，勢必按刑法中的規定來審判，最終說服唐高宗，免去權善才的死罪）
③討論：狄仁杰如此不顧個人安危，犯顏直諫是為了什么？
a.學生自由發言。
b.教師引導理解狄仁杰據法力爭時說的話。
“哪有所犯的并非死罪，就下令判死刑的呢：如果刑法這樣沒常規，豈不是讓天下百姓手足無措嗎？”——體會狄仁杰循律準確、公正護法。
“現在陛下為了昭陵登一顆柏樹就要殺掉一位將軍，那千年以后，人們會把陛下看成是什么樣的皇帝呢？這就是臣不敢奉陛下的命令殺權善才的原因，臣不能陷陛下于無道啊！”——體會狄仁杰公正護法、忠于朝廷。
④學生分角色練習有感情地朗讀第3自然段。
（2）總結學法，放手交流。
①師生回憶剛才學習第3自然段的方法。
了解狄仁杰的言行——體會其如何公正護法——感悟其美好品質——練習有感情地朗讀。
②學生根據學法中的方法步驟，圍繞課文第4、5自然段內容自主交流，暢所欲言。
a.剛正不阿懲罰罪人。
（當唐高宗要求狄仁杰破例寬恕罪行嚴重的大臣王本立時，狄仁杰并不服從，而是提出愿意以身殉職來維護法律制度，最終高宗無言以對，王本立被判刑，使朝廷風氣大為好轉。從中體會狄仁杰公正護法，剛正不阿，忠于朝廷）
b.明察善斷護無辜。
（張光輔率兵平息豫州叛亂時，傷害了許多無辜百姓。狄仁杰赴豫州，一面下令給死囚開釋刑具，一面秘密上述武則天，奏明原案的“詿誤”，請求憐憫，幫助無辜受牽連的人改死刑為流放，百姓立碑頌其功德。從中體會狄仁杰明察善斷，公正護法，關愛百姓）
（3）教師小結、過渡：文中的三個事例直接描寫了狄仁杰公正護法的感人表現，除此之外，文中還有那些地方也能讓我們感受到狄仁杰到公正？
（4）學生快速瀏覽課文，反饋交流。
①“他到任第一年，便處理了大量的積壓案件，涉及一萬七千多人，無論被判處有罪還是無罪，沒有一個當事人不服的。”
a.抓住“第一年”“大量”“一萬七千多人”，體會狄仁杰斷案神速，效率極高。
b.抓住“沒有一個當事人不服的”，體會狄仁杰明察善斷，循律準確，公正護法，深得民心。
c.教師小結：難怪狄仁杰會一時聲名鵲起，成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官。
d.學生有感情地朗讀課文第2自然段。
②“于是，他們來到寧州百姓為狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后，大家又集資立碑，頌揚狄仁杰的功德。”
a.抓住“痛哭”“集資立碑”，體會狄仁杰因公正執法、護法，關愛無辜百姓，而深受老百姓的敬重與愛戴。
b.學生練習有感情地朗讀句子。
（引導學生圍繞中心話題，自主感悟，小組交流，并遵循從扶到放的原則，在理解、體會文中第一個故事后，總結學法，指導抓住狄仁杰的言行，了解狄仁杰在另外兩個故事中為公正護法所做的努力，體會其剛正廉明、執法不阿、明察善斷的美好品質。此外，啟發學生根據老百姓的表現，進一步深入感受狄仁杰因公正護法而受到人們的敬重與愛戴。這樣，從不同角度使狄仁杰在學生心中的形象不斷豐滿，對人物的認識也不斷深入，也于潛移默化中受到熏陶與教育）
四、課堂小結 1、教師小結：狄仁杰身為一名大法官，明察善斷、剛正廉明、執法不阿，在他公正護法的行為背后，我們體會到了他對朝廷的忠誠，對人民的關愛，體會到了他那正直而偉大的心靈。難怪他會成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官；難怪人們會集資立碑頌揚他的功德；難怪他能成為一代名相，深得武則天的倚重，武則天會悲聲嘆氣，廢朝三日以示暗道。他是我們中華民族的驕傲。
2、小組分工合作，根據課文第3、4自然段的內容，布置編、演課本劇的任務。
（1）由組長組織，展開討論。
（2）推選代表，在班級反饋小組活動的計劃。
五、布置作業
1、摘抄文中自己喜歡的詞句。
2、向家人講述狄仁杰公正護法的故事。
3、合作編寫小劇本，并進行排練。
4、選用課時優化設計。
7*狄仁杰公正護法
犯顏直諫保將軍
剛正不阿懲罪人(直接描寫)
明察善斷護無辜
斷案如神的大法官（深得民心）
（間接描寫）
輔國安邦的一代名相（深得君心）
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