實驗方劑學教學設計思考
實驗方劑學教學設計思考
1實驗教學不足之處
目前，國內中醫類實驗課程教學鮮有該模式的運用。在方劑學實驗教學中雖做出了大力改革和成績，但舊有教學內容及方法仍存在弊端，不利于學生綜合素質的提高。
1．1實驗教學流程單一化
以往多是教師上課先講授完實驗目的、要求、方法等內容后，學生不加消化，直接動手實驗，沒有理解記憶時間，形成對實驗整體掌控能力的缺乏現象。僅以實驗報告作為成績依據，缺少個性化，尤其是結果分析往往輕描淡寫，缺乏討論。
1．2固定實驗項目缺少標準化結果
前期實驗教學中，實驗各組結果差異很大，且常與理論預期相差較大，使學生不知所以，進而對方藥療效產生疑惑，缺乏學習信心。若把部分實驗內容標準化后，學生先形成認證信心，再查找自己操作過程中出現的問題、誤差，并進行比較、討論、交流，更利于解決該項目的各種問題。
1．3缺少學生自主學習階段
實驗教學很少讓學生提前看教學視頻，查找文獻信息，并形成教學前知識儲備。僅利用課堂時間學習實踐，難以馬上熟悉操作流程，導致學生知識領會不夠，問題頻出，難以達到分析問題、解決問題的程度，使教學達不到理想效果。
2翻轉課堂設計實施
翻轉課堂的實施要素包括學生、教師、課程內容、信息技術和多維環境。以信息技術為載體，重新調整課堂內外時間，重構教學流程，把學生預習實驗教學視頻及查找資料時間留在課下，課上省去教師對實驗目的、要求、方法等講解的固定時間，增加學生解決、分析問題及討論作業時間，形成自主的學習結果，此過程中也可完成個性化評價。
2．1課前學習
2．1．1運用標準實驗教學視頻視頻教學資源易激發學生的學習興趣。學生通過課前學習視頻資料完成預習，已形成知識信息的初步傳遞，部分替代了傳統課堂上教師對實驗內容的講授，且記憶領會效果更佳。在課前觀看視頻過程中，學生可自行安排學習進度，自主控制學習地點、時間、內容和任務量，可暫停、回放視頻加深印象，隨時筆記，在輕松環境中完成課前學習。同時學生可在教師指導下從網絡上查找實驗項目方藥相關實驗技術、現代研究文獻，以全面認識該方藥。與在課堂中聽課不同的是，便于學生復習和鞏固，不斷學習，隨時學習，也使復習檢測方便快捷。亦可在視頻中設置思考題，考查學生是否細心觀看視頻，及時檢測，從而對自主學習效果作出判斷。翻轉課堂教學顛倒了傳統教學流程，課前自主學習并不同于簡單的預習。在傳統課堂中，學生是齊步走學習新知識，最后課后做作業鞏固新知識。對于翻轉課堂而言，每個學生都可根據已有經驗的不同及對新知識理解程度不同進行個性化的有效學習。
2．1．2注意事項方劑學實驗研究以驗證性實驗為主，不似物理化學類實驗可能有更多未知變化，所以實驗特點決定了可把實驗流程標準化。視頻應從學習者認知特點考慮，以微課形式把方劑學經典教學實驗做成簡短視頻，把三節課實驗時間精制到20分鐘以內，做到主題突出，內容精簡。應僅包括抓取動物、稱重并標記動物、灌胃及各項實驗具體操作等主要步驟。要注意視頻畫面不要復雜的背景環境，只需出現教師的手部操作即可，防止學生思路不集中。
2．2課中操作討論
2．2．1基于問題的課堂討論教師基于問題為學生創建自主探索和協作化學習環境，盡可能挖掘每位學生的潛能，促進學生個性發展。基本實驗操作過程中和完成后，教師準備問題，組織學生討論。亦可課前布置學生自行設計問題，學生間互相提問，印證或糾正答案，給出解決方法。如果在標準視頻學習完成的前提下，學生對整個實驗流程更為清晰，就會減少課堂實驗教學問題發生，且學生會更專注于為什么出現不一樣的結果，實驗環節出現了哪些問題。包括如何避免、糾正、改進，問題的提出則是課堂討論交流的重點，而不僅是簡單地做完實驗，寫出實驗報告。
2．2．2學生在討論中的地位該模式學生高度參與，把學生學習活動作為主線，師生在雙向交流協作中完成教學任務，學生成了主角，在教師指導下，學生自主學習課程內容，教師與學生在多維環境中雙邊互動。課堂上，學生直接實驗，在各實驗流程中注意與視頻內容的印證、比較、分析，記錄實驗數據，形成實驗記錄。實驗操作完成后，采用小組學習、專題討論等形式，以學生交流、討論、匯報為主，從而深化理解教學內容，強化學生民主參與、合作分享的學習態度。
2．2．3教師對討論的指導和監控學生觀看教學視頻后是否理解學習內容，課堂的對話和討論，都需要教師做出精心準備和細致觀察。教學內容在課前部分傳遞給學生后，課堂內更需要組織高質量學習交流活動，讓學生有機會在具體環境中應用所學。如果考慮整個課堂目標與過程，給每個同學的時間其實不多。但若學生準備了很多素材，時間所限，最后整節課可能只完成部分知識點，而傳統教學模式這些知識點可能僅需十分鐘。故教師對討論過程及時給出指引和評判非常必要。通過生生及師生間的協作探究及深度交流共同完成知識內化過程，教師因材施教，使學生在個性化的學習環境中，由被動接受知識者成為學習活動的主動探索者。
2．3課后綜合評價
評價手段的合理設置，使學生學習各環節能積極準確得到實證性資料，有利于教師全面和深入了解學生，做出綜合實驗能力評價。應改變以往以實驗報告為主的形式，采取多樣化形式，盡量做到定量評價和定性評價、精準評價和模糊評價、個性評價和共性評價、終結性評價和形成性評價的良好結合。以下四種具體形式可納入期末成績的評價體系。
2．3．1實驗記錄針對實驗實施設計實驗數據記錄表，包括分組、動物數量、給藥情況、各種實驗時間記錄、動物反應情況、誤差原因分析等。可使學生積極思考每項步驟技術及知識細節，培養學生對原始數據記錄的嚴謹態度，形成認真記錄科研數據的良好習慣。
2．3．2課堂討論組織學生分析誤差，討論問題，解決問題，并對學生預習的文獻知識進行評價，對實驗結果進行分析，使學生對本次實驗結論理解更為透徹，便于形成詳實、有內涵的實驗報告。教師根據學生表現進行評價，可結合互評。
2．3．3隨堂操作每項實驗操作過程中可隨時隨機對學生的不同操作環節進行考核，既保證了課堂到課率，又使學生認真掌握操作技能，防止出現個別學生只到場不操作。
2．3．4實驗報告傳統實驗報告模式固定，可提倡學生自行設計。重點強調討論內容，尤其應體現預習階段的資料準備，如對實驗項目方藥相關藥理毒理現代研究、實驗方法的利弊等做簡短綜述。
3教學效果反饋
新模式下，技能學習目標達成與傳統教學相差不大，但學習能力和情感目標收獲更多，學生反饋教學效果感受更好。如對某班級實施的問卷調查，教學效果方面，81．97%的學生認為新模式更好，18.03%的學生認為效果差不多，沒有認為教學效果不好的學生。有學生寫出了課后感受，“這個翻轉課堂真的很不錯，能改變傳統教學方法，增加創新性和趣味性，提高了同學的學習興趣和學習能力”“課堂上的小組比拼可以讓全組同學一起積極思考，有利于提高同學凝聚力和合作能力”。顯然師生、生生的良好互動性顯著增強，教學相長的意義更易實現。學生由最初的怯場和沉默，到敢于在同學老師面前表達觀點、提出質疑、展示自我，使得學生在能力和情感方面提升更快。教師收獲亦是匪淺，如解答或引導學生的新生問題、有效的課堂組織、師生課堂情感交流，這種教學反饋使得教師在課程教學設計和個人知識儲備、教學魅力等方面均相應加強。
4思考及建議
4．1不要被翻轉課堂固定模式束縛
應透徹理解翻轉課堂科學內涵，不能因為是全新教學模式，就不顧一切客觀實際因素，每堂課都翻轉，人人都翻轉，為翻轉而翻轉。醫學專業人才培養尤為注重實踐教學，翻轉課堂要想取得預期教學效果，既要符合學生身心發展規律，又要考慮學科適應性，翻轉有益才翻轉。
4．2課堂非常需要教師的指導
在實施教學前應先對學生有所指導，以優化學生自主學習。否則學生雖在課堂教學展開前也能準備大量學習資源，但極可能出現學習資源高度重復現象，往往學生準備內容屬于同類問題;確有學生學習僅流于知識點表面，對難點或知識體系邏輯構建是其自主學習無法達成的，最終部分學生不適應新方法，只得到了片面知識，而不是真正的整合知識。這就需要教師用高度、廣度和深度指導，從學習階段各環節促進學生認知發展，充分實現教學目標。
4．3以提高學生綜合能力為目標
此模式注重學生的管理、協作、思維、分析、應用能力，作為醫學生的培養更應趨向社會需求。在自主學習中，學生主觀能動性發揮主要作用，學習者可根據自己需要獲得自己所需知識。這種新模式可激發學生自主的領悟、質疑、評價興趣，因此學生自主學習的綜合能力會有明顯提高。
總之，翻轉課堂在高校具有更好的發展前景，它既滿足了國家創新型體系建設需要，又適應了教育信息化的國際發展趨勢，成為高校教學改革的必需［2］。應在信息技術與教育融合基礎上，優化教育模式，使醫學教育生動起來，讓學習更靈活、主動，讓學生參與度更強，提高學生學習積極性、有效性，改善教學質量。
參考文獻
［1］趙興龍．翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計［J］．現代遠程教育研究，2014(2):55－61．
［2］劉東霞．高校翻轉課堂的建設研究［J］．宜春學院學報，2014，36(7):129－130．
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