《We’re going to go to Tibet》教學反思
《We’re going to go to Tibet》教學反思
本節(jié)課的教學內(nèi)容是《開心學英語》Book 8 Unit 10 We're going to go to Tibet. 主要的內(nèi)容是第一課時的單詞教學和對話教學，課型為閱讀教學課。通過本課的學習，讓學生能準確運用本課的單詞和句型，并能運用本課新舊知識談?wù)撽P(guān)于旅游的事情，從而讓學生感受祖國的美，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，鍛煉學生口語交際能力。
整節(jié)課的設(shè)計理念清晰，層次分明，環(huán)環(huán)相扣，從warm-up 到practice這幾個環(huán)節(jié)讓學生在聽、猜、說、練的活動中鞏固已學的句型和單詞，大量的語言輸入為后面的寫作做好了鋪墊，體現(xiàn)了以聽說讀領(lǐng)先、寫作為后的教學模式。
其次，遵循了英語寫作從易到難的原則。在Warm up的教學過程中，我首先和孩子們共唱一首與新知識相關(guān)的兒童英文歌曲，來激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂教學氛圍。再以閑談的形式與孩子們分亨快樂與憂愁，激活學生原有的知識，使學生對新知識有了一定的心理準備，對教師的授課目標有了一定的了解。
新課教材整合：新課標要求學生學習活動的設(shè)計要盡量貼近學生生活和經(jīng)驗，并能在生活實際中運用，要盡量為學生創(chuàng)設(shè)接近生活的語言情景，使他們在情景中運用語言，習得語言。
所以我在新授本課的環(huán)節(jié)中，著重考慮了情景的創(chuàng)設(shè)、話題的深入探討和語言的綜合運用。以課文對話：“Gogo, Tony ,Jenny打算去西藏旅游”作為切入點，由淺入深,逐步滲透閱讀方法，引導學生先預(yù)測故事的內(nèi)容，然后找出文中的重要信息，如：Where are you going to go？How are you going to get there? Where are you going to stay?最后在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把文中的對話表述出來。通過拓展閱讀檢查學生對閱讀技巧的掌握情況，最后讓學生制定旅游計劃并作介紹，體現(xiàn)小組合作的優(yōu)越性以及靈活運用語言的重要性。
興趣學習策略方面：為調(diào)動學生的積極性，緩解學生學習的壓力，在中間環(huán)節(jié)中加入了有趣的游戲，設(shè)計了一系列的開放型問題，達到了鍛煉學生發(fā)散性思維的作用。充分調(diào)動了學生的學習積極性。在輸出過程中，充分考慮了學生學習的層次性。學生基本上能在40分鐘的課堂中運用準確的英語句型和單詞來描述簡單的旅游計劃，達到了預(yù)期的教學目標。
不足之處：
1、課前準備較倉促。如果課前能做個旅游調(diào)查，選取學生想去的地方作為寫作的對象，那么學生的興趣會更濃。
2、對一些細節(jié)處理不當。如在前面的單詞和句子操練中，可以讓學生來做小老師，或者在小組內(nèi)進行小組活動進行操練。
3、時間分配不恰當。在單詞導入和將來時態(tài)教學中花費了比較多的時間所以在后面的閱讀中就較少時間了。如果充分利用小組活動，這樣把復(fù)習的時間省下來放到閱讀過程中，教學重難點就更能在課堂中體現(xiàn)出來，課堂效果就更加。
4、同學間的合作交流不夠。除了情景教學外，更重要的應(yīng)該使學生之間多合作，多交流。在課堂用語方面也是如此，應(yīng)與學生用更多的英語來交流。不僅在課堂，更應(yīng)該延伸到課后，讓學生真正把英語大聲地說出來。
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