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    《解饞偷食人參果》教學設計

    時間:2024-04-28 06:04:09

    《解饞偷食人參果》教學設計

    《解饞偷食人參果》教學設計

    《解饞偷食人參果》教學設計

      教學目標

      1、 學習“點評”的方法,了解點評對深入領會書籍及研究性學習。

      2、 深入感受小說情節(jié)問相互勾連,彼此照應,層層畜勢的特征。

      3、 以如課為例,交流研究性學習和名著閱讀中的疑難。

      說明:本課宜放于學生名著閱讀一段時間,至少二十六四之后。此時學生在閱讀中一定有很多疑惑和

      困難,不僅影響閱讀的興趣,也可能影響閱讀的課文,教師可適時借四七課為契入口,交流疑難和讀書的預感,在“點評”學習交流中,啟發(fā)他善于從看似平淡的情節(jié),敘寫中“平中見奇”,激發(fā)學生保持閱讀與探究的興趣,給予他的方法指導與精神的鼓勵。

      教學重點難點:

      1、 以課文為例,激發(fā)學生交流閱讀或探究中的問題,確定教師以“點評”為切入口輔導的重點。

      2、 學生的問題可以五花八門,如何引發(fā)學生從文本情節(jié)的疏理入手,激發(fā)自己的感受是難點。

      說明:

      1、本課的教學目標決定了它的生成性較強,但以“點評”的學習為過程,可使不同方面的問題都有一個切入的方向。

      2、管學生什么方面的疑難,都應從文本出發(fā),善于從文本前后的關聯比較中發(fā)現問題,解決疑難,老師必須對此作好全方位的充分準備。

      教學環(huán)節(jié)大致知道西游記故事的學生那里是很容易被感知發(fā)現的,教師應抓此契機,激發(fā)不同研究小組圍此探究,為形成全組探究成果作好重要準備。

      我在初次教學中是抓住課文首段,提出“編者為什么加寫一段前面情節(jié)的簡縮概述?引出學生對“偷食人參果”在取經途中的重要地位與作用問題。從而激發(fā)不同研究方面的小組提出相應疑惑。如探究情節(jié)類小組提出,課文所選片斷并非“人參果”故事最精彩的部分,甚至是看似最平淡,有些多余的部分,編者何以偏偏選它呢?還提出編者進行的一些刪改的原因是什么?而探究人物類小組提出孫悟空的形象在“偷食人參果”里是否受到影響,他的光明磊落,威武果敢到哪里去了。探究語言描寫類的小組提出,文中一些交待如“人參果”“鎮(zhèn)元大仙”“二童子”言行等是否必要?

      對于這些疑問,我進行了充分肯定,但沒有急于應答,而是收攏為文本情節(jié)“平”中是否有奇這一核心問題。帶著疑問先去探究“點評”的做法,因為點評的探究是一個思維沉淀的過程,也是一個從初讀激疑到再讀反思碰撞,不斷深化的過程。當然,學生要真正掌握這一方法,離不開教師進行的示范性引導,因此在質疑教學第一個環(huán)節(jié)后,安排一個學習點評方法,教師運用點評解決“人參果”交待內容之作用的問題,啟發(fā)學生名著中的“平淡交待”實質上起到相關勾聯,突出人物形象的藝術效果。

      第三個教學環(huán)節(jié)則在此基礎上放手讓學生模仿思考點評,交流再思,學生在交流中一定會產生一些新的疑難。當時探究情節(jié)類小組已較充分感受到課文部分為后文情節(jié)發(fā)展所起的鋪墊作用,遂可進一步引發(fā)他們比較,原書比課文多了哪些,學生自然會產生刪掉唐僧拜“天地”后,悟空、八戒一段話是否合適這樣的疑問,舉一反三,于是再行深入。探究人物類小組學生可能很易找到悟空在“偷食”中的頑皮,被罵中的惱怒,承擔責任中的豪氣,敢作敢為等,適時引導這些描寫對全書表現孫悟空的形象起怎樣的作用等等。

      由于在此環(huán)節(jié)中學生的疑難可能多種多樣,不可定因素較多,當時我在時間的掌握上失之拖沓,使各小組的問題沒有及時匯總于“平”中見奇的藝術特色的探究,這樣全課的教學目標缺乏總結提升的過程,也不利于在其下的小組探究下啟發(fā)大家繼續(xù)思考,這是在教學應注意的。

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