人美版小學(xué)美術(shù)《手形的聯(lián)想》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
人美版小學(xué)美術(shù)《手形的聯(lián)想》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
教材分析：
《手形的聯(lián)想》是人美出版社小學(xué)美術(shù)實驗教材第二冊第七課，旨在通過多種方式的手形表演與聯(lián)想，使學(xué)生在輕松愉悅的游戲式的活動中，體會簡單的、變化的手形帶給我們的豐富聯(lián)想與無窮樂趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣和對創(chuàng)造發(fā)明的良好愿望，并鼓勵學(xué)生通過平面繪畫和立體彩繪的方式嘗試將自己借助手形聯(lián)想到的形象表達(dá)出來。引導(dǎo)學(xué)生借助手形展開聯(lián)想是本課的一個重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生尋找到手形與實際形態(tài)之間的聯(lián)系是一個難點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
在對課改精神的理解上，結(jié)合學(xué)生的實際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，我從切實關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)出發(fā)，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。教師的教學(xué)設(shè)計直接影響到課堂上學(xué)生的狀態(tài)，好的教學(xué)設(shè)計更能促進(jìn)學(xué)生良好課堂狀態(tài)的形成，使學(xué)生在每一次課堂學(xué)習(xí)中得到更有效的發(fā)展。同時，教學(xué)設(shè)計在課堂實施中又不是一成不變的，老師必須根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)，靈活地改變教學(xué)設(shè)計與實施，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，為了實現(xiàn)學(xué)生的真正參與，激發(fā)他們良好的參與狀態(tài)，我不斷提出新的問題，給予學(xué)生多角度的外部刺激，并努力挖掘教材的興趣教學(xué)因素，注重用自己的語言進(jìn)行情感渲染，喚起學(xué)生對新知識的興趣。例如，在導(dǎo)入新課時，教師直接用手蘸顏料快速印出大樹的樹枝和樹干，在強(qiáng)烈的視覺沖突下，學(xué)生的視線一下子被吸引住了，同時，老師用啟發(fā)性的語言問：“邊看邊想，柴老師是用什么來畫樹枝和樹干的?”引導(dǎo)學(xué)生參與觀察與思考。接下來，老師又問：“誰能像我這樣很快地給大樹披上綠衣服?”學(xué)生急于表現(xiàn)、向往參與的狀態(tài)被激發(fā)。在學(xué)生上臺印手印時，老師問：“怎么只有大葉子，你能加點(diǎn)小葉子嗎?”通過一個個新問題的設(shè)計，學(xué)生的情緒一次次被調(diào)動起采，參與的愿望顯得那么地強(qiáng)烈。有了學(xué)生參與的愿望、意識與情緒，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受、體驗和學(xué)習(xí)的游戲性的前提下，我進(jìn)一步鼓勵學(xué)生借助手形自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造，用語言、繪畫、人體彩繪、表演等各種形式外化自己的情感與認(rèn)識，使每個學(xué)生都能全身心地主動參與活動。
整課的教學(xué)設(shè)計中，從平面手印圖形——看立體實物、做立體手形——平面繪面表現(xiàn)——立體彩繪，我不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)參與情境，使學(xué)生做到全程參與。在關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度時我做了許多嘗試，如：在本課引導(dǎo)學(xué)生做手形展開聯(lián)想時，我不僅設(shè)計了伸手出來做手形的環(huán)節(jié)，還設(shè)計了“你是怎么想的?”“能教教我嗎?”“我學(xué)得好嗎?”等提問，使學(xué)生既參與了想、做、說，還參與教與評。
總之，以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，參與的狀態(tài)，使學(xué)生在課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。
在本課的教學(xué)設(shè)計中， “看看這個東西怎么做?”給學(xué)生提供了相互交流、共同切磋的機(jī)會； “把你們組擺手形想到的都畫在一張大紙上”，讓學(xué)生更多地體驗到互相幫助、共同合作、共同分享的快樂；“需要同學(xué)幫忙嗎?”讓學(xué)生在個體、群體的交往中，學(xué)會溝通、學(xué)會互助，“把你勞動的成果展示給你的好朋友看一看”，使學(xué)生學(xué)會分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。
除了給學(xué)生間生生交往的機(jī)會，教學(xué)中還創(chuàng)造出了師生交往的和諧環(huán)境，整個教學(xué)過程中，教學(xué)者與受教育者的痕跡被淡化了。師生間呈現(xiàn)自由舒暢、無拘無束、彼此尊重、相互交流的氛圍，如：教師拋開權(quán)威的狀態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，以平等對話的方式問學(xué)生，“你想得可真好，你是怎么想到了?”“你做的手形真有趣，能教教我嗎?”“我學(xué)對了嗎?謝謝你!”在這樣的氛圍里，學(xué)生意識到自己的力量與存在，樂意發(fā)表自己的觀點(diǎn)、吐露真情，大大縮短了師與生、生與生之間的心理距離。
自始至終，學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的開發(fā)構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生從小性格開朗、積極進(jìn)取、與人親切交往、真誠合作等心理素質(zhì)。從課堂上學(xué)生的狀態(tài)來看，既有小組互動，全班互動，又有師生互動多種形式，促進(jìn)了交往的實質(zhì)性發(fā)展。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生借助手形展開聯(lián)想是本課的一個重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生尋找到手形與實際形態(tài)之間的聯(lián)系是一個難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：水粉顏料、繪畫紙、收集有關(guān)手形的信息，了解生活中的常用手語、聾啞人的手語、舞蹈中的手形、佛教中的手形、特殊職業(yè)，如交警、裁判的手勢等等；了解了藝術(shù)作品中手形的運(yùn)用，如標(biāo)志、雕塑作品等等；搜集兒童用手形進(jìn)行的游戲等。
課時安排：
二課時
教學(xué)過程：
一、平面手印圖形
1、導(dǎo)入新課，教師直接用手蘸顏料快速印出大樹的樹枝和樹干，
2、教師用啟發(fā)性的語言提問：“邊看邊想，老師是用什么來畫樹枝和樹干的?”引導(dǎo)學(xué)生參與觀察與思考。
3、老師問：“誰能像我這樣很快地給大樹披上綠衣服?”
學(xué)生上臺印手印。
4、老師問：“怎么只有大葉子，你能加點(diǎn)小葉子嗎?”
二、看立體實物
教師設(shè)問“看看這些東西怎么做?”讓學(xué)生欣賞美術(shù)手的雕塑作品。可以借助大屏幕。
三、做立體手形
1、引導(dǎo)學(xué)生做手形展開聯(lián)想。教師使用實物投影手的造型。
2、請學(xué)生伸手出來做手形。
3、問答： “你做的手形真有趣，你是怎么想的?”
“能教教我嗎?”
“我學(xué)得好嗎?
“我學(xué)對了嗎?謝謝你!”
“快給你的好朋友看看吧！”
四、平面繪畫表現(xiàn)
1、“把你們組擺手形想到的都畫在一張大紙上”。
2、誰能想出用手形可以畫出哪些美麗的畫？
3、讓學(xué)生欣賞書中的幾幅平面繪畫作品。
4、小組合作創(chuàng)作一幅手形作品。
五、立體彩繪
欣賞書上的立體手形彩繪作品。引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
要求學(xué)生創(chuàng)作一個立體手形的作品，可以兩個人合作，也可四人小組合作，或獨(dú)立完成。
六、彩繪手形表演
“你的手形做得真有趣，畫得真好! ”快給大家看看吧！
七、作品評價
1、 請你介紹你們小組的作品好嗎?
2、 有誰覺得自己想得特別新穎有趣?
3、 你覺得別人的作品中哪些形象想得最新穎、畫得最有趣?”
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