北師大一年級上冊《跳傘表演》說辭稿
北師大一年級上冊《跳傘表演》說辭稿
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
一年級的學(xué)生，注意力穩(wěn)定性不強，他們往往就會被一些無關(guān)事物吸引而轉(zhuǎn)移注意力，針對學(xué)生的特點，情境刺激學(xué)生的感官，以趣致動。這堂課由跳傘表演導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---解決問題。這樣更貼近學(xué)生的實際生活，促發(fā)了學(xué)生的思維。 讓學(xué)生回答問題時，我總是盡量讓更多的學(xué)生來回答。一般都是先請后進的同學(xué)先來試著說一說，他們雖然只能說出只言片語，我也鼓勵他們在課堂上多說話。后讓優(yōu)生來說，他們所回答的已經(jīng)能提高一個層次了。當(dāng)然我給優(yōu)等生適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價也是必不可少了。我的本意想讓不同水平的學(xué)生都獲得成功的體驗，才能真正實現(xiàn)新課標(biāo)提出的使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)這一理念。
二、探索交流，解決問題
讓生提數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出了加法問題：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參加跳傘表演，一共有幾只小動物參加跳傘表演？讓第二個同學(xué)也來提一提時，他說的和第一位同學(xué)說的一樣，這時，我就想到要求他們提不同的問題了。再提問時，第三位同學(xué)提出了減法問題：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參加跳傘表演，小螞蟻比小蝸牛多幾只？這時，我還不滿足，再次提問還有誰能提出不同的數(shù)學(xué)問題。這時，有個孩子站起來說：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參加跳傘表演，小蝸牛比小螞蟻少幾只？ 低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“比多比少”的應(yīng)用題，按以往的教學(xué)，先出示題目，讓學(xué)生分析條件之間的關(guān)系，然后列式計算。在這一過程中，學(xué)生掌握的是解題方法，知道這一類型用減法，那一類型用加法，根本無數(shù)學(xué)的對應(yīng)思想而言。如果我們換一種思路，先出示一組實物圖片，如11只小螞蟻和7只小蝸牛，讓學(xué)生先用物體來表示物體的數(shù)量，然后一起結(jié)對子，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)多出了4個。在學(xué)生對大量的具體事物感知的基礎(chǔ)上，我們把這些實物直接抽象成線段圖，再讓學(xué)生討論哪一部分的線段之間是對應(yīng)的；最后可以出示一組線段圖，讓學(xué)生根據(jù)線段圖來舉例說明現(xiàn)實生活的具體事物的對應(yīng)關(guān)系。因為每一線段圖都可以表示無數(shù)種不同事物之間的對應(yīng)，在學(xué)生舉例的過程中，對應(yīng)思想已不知不覺地滲透在他們的頭腦之中。從而得出誰多，誰少。 給學(xué)生充分的交流平臺，讓學(xué)生從不同角度進一步感知解題策略的多樣性。各小組可以借助學(xué)具演示計算方法。老師分別板書學(xué)生的算法。讓學(xué)生自己選用一種適合自己的方法，允許是自己想的，也可學(xué)他人較為優(yōu)秀的方法。
三、理解運用，鞏固算法
小動物們?yōu)檎l多誰少“吵架”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進一步求知的欲望。形式豐富的練習(xí)，可以真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，并且使練習(xí)成為學(xué)生的樂趣。 這堂課上完之后，我發(fā)現(xiàn)中下層學(xué)生還是難以理解求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少，用減法計算的原理。
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