讀懂你課改中學掛職總結(jié)
讀懂你課改中學掛職總結(jié)
細數(shù)在周浦中學的日子也半月有余，據(jù)個人的深入跟蹤了解，周浦中學（周中）的課改猶如一杯咖啡越來越香醇。它的魅力香溢四方，引得多方人員慕名前來。
“明者因時而變，知者隨時而制”在西湖區(qū)教育局的大力推動下，在十三中教育集團領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，在林久杏校長為首的支教團隊的細心謀劃、縝密布局下實施的以“理念先行，建模為要，行政推動，有序推進”為基本思路的課改如火如荼的進行。現(xiàn)將本人對周中課改的解讀整理如下：
一、構(gòu)建導學課堂的操作系統(tǒng)
分三個階段逐步推進。
1、一模重勢：會表達，善溝通
課改從改變學生的狀態(tài)開始，由于新生基礎(chǔ)相對較差，學生的表達能力、合作能力、學習能力有待于加強。因此在一模階段采用的是“三步三查”重點放在大展示，每個組一個任務輪流展示，重點培養(yǎng)學生的表達能力和溝通能力，這一階段歷經(jīng)了近兩個月。這一階段的實施充分調(diào)動了學生的學習積極性，表達能力明顯提高，學生自信了、陽光了。但是課堂的效率不高，表現(xiàn)在：每組輪流展示往往造成時間不夠，學習任務不能順利完成；由于合作交流部分的任務學生課前沒有預學，單憑課堂內(nèi)的5分鐘左右時間難以深入；每組討論一個任務，在其他組展示的時候難以有高質(zhì)量的點評，課堂難以生成。
2、二模重效：能輔導，擅組織
一模的優(yōu)勢改變了學生的狀態(tài)，學生的表達能力得到了很大的提高和培養(yǎng)，但一模的弊端就是課堂低效，在二模階段注重小展示環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生擅組織、會輔導的能力，有以下幾個變化：
（1）小展示時間延長至20分鐘，除了解決自主學習部分，還要完成合作學習的討論，培養(yǎng)學生的組織、輔導能力，提高小組合作學習的有效性。
（2）大展示的任務為1—2個，教師根據(jù)小展示情況確定1—2組展示內(nèi)容（原則上以合作學習部分知識為主，教師根據(jù)實際情況可以有一組展示拓展提升的知識），展示的內(nèi)容不一定完全按照導學案，可以是部分展示、錯誤展示、“夾生飯”展示等。注重課堂的生成和提升。
（3）“4+1”小組合作形式，在二模階段組內(nèi)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)并存，由班級成績較好的學生組成組內(nèi)同質(zhì)組我們稱為“巡導團”，其它四組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。
3、出模重質(zhì)：勤反思，重思維
課改的第三階段在“質(zhì)量至上，能力立意；小立課程，單元展示；學科思想，有效目標；全校一模，學科多模”指導思想的引領(lǐng)下走學科化之路，注重課程的整合和時空的拓展。各學科在學校統(tǒng)一模式下，根據(jù)學科、根據(jù)課型研究相應的課堂教學模式，在學生能力方面培養(yǎng)反思能力，注重思維的培養(yǎng)，讓課堂成為高效的、開放的、有利于提升學生能力的課堂。
出模階段預計也要分三步走。這是我們的初步判斷，具體要等實踐來檢驗。
第一步：學科化特色。根據(jù)學科特點和不同課型，甚至因不同教師的風格，都可以確立不同的課堂學習模式。
第二步：課程整合。導學課堂的實施，必然使課程的推進隨著學情不同必須作調(diào)整。以能力立意的課堂，必然要求課程也要相應地整合。這一步估計要比較漫長。我們現(xiàn)在力爭以學期為單位，小立課程。
第三步：時空拓展。這一步可能是導學課堂的理想境界。學習不再局限于課堂，不再局限于在校時間。校本課程和社團活動可能是導學課堂的重要載體。
在推進課改的過程中，我們逐步提煉出課改的五大元素：先學后教，小組合作，展示交流，及時評價，團隊歸屬。這五大元素的概括，從而使老師理解了導學課堂和傳統(tǒng)課堂，尤其是傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂的最大區(qū)別。對教師的理念改變和實踐指導有著巨大的意義。
二、構(gòu)建導學案的運作機制
1、導學案集體備課“三步曲”
教導處統(tǒng)一安排，落實集體備課。星期一文科，星期二理科。集體備課時按照以下三步加強對導學案的研討。第一步：課時安排，明確導學案編寫任務；從數(shù)量上保證新授課和章節(jié)的復習課必須使用導學案。第二步：將下一周課時的導學案進行研討交流，從編寫的導學案是否符合學情，教學的設(shè)計是否合理等方面提出教師的建議，提倡分為學生使用和教師使兩種版本的導學案。將導學案修改后上傳至教導處，審核后打印。第三步：對上一周課時的導學案反思交流，探討教學中的問題和取得的效果，并將修改過的、有教學反思的導學案上傳至課改辦的學科審核人處。
2、導學案管理“三線匯一”
“三線”指備課組、學科審核人、班級課改委員，“匯一”指三線評價的結(jié)果反饋給課改辦。備課組長是數(shù)量的保證，學科審核人是質(zhì)量的監(jiān)控，班級課改委員是使用的反饋。這樣的管理模式加強導學案的監(jiān)控，從而提升導學案的編寫質(zhì)量和使用的效果。
三、構(gòu)建師生的評價體系
課堂學習評價系統(tǒng)以導學課堂三步三查即6個步驟為序，以學生發(fā)展為中心，充分關(guān)注學生在課堂中的學習狀態(tài)，并對學生學習情況以及時量化、團隊捆綁形式呈現(xiàn)，涵蓋了課堂評價標準、評價內(nèi)容、評價結(jié)果使用等方面。
1、備課組評價
備課組重點是學習能力培養(yǎng)的研究，屬于軟件層面，在學校統(tǒng)一模式的指導下，根據(jù)學科的特點，如何提高學生的學習能力。通過每周一次的集體備課，定時、定地點、定內(nèi)容。教導處設(shè)專人統(tǒng)一管理。對導學案的管理課改辦從每周一反饋、每月一評、一學期一評進行評價并及時反饋。
2、教育小組評價
教育小組是由兩個班所有任課教師組成的一個團隊，小組建設(shè)能否成功，教育小組的建設(shè)和落實是關(guān)鍵。教育小組是硬件建設(shè)，側(cè)重于學生學習習慣的培養(yǎng)和規(guī)范，著重在小組團隊歸屬的培養(yǎng)。學校制定了教育小組評價的緯度。
3、學生的評價
對學生的評價是激勵，不是甄別。建立班級、年級、學校三級評價機制，分一課一評、一日一評、一周一評、一月一評、一學期一評等五個時間段評價。
評價系統(tǒng)的構(gòu)建和實施中，始終堅持三個原則。第一，及時評價。第二，量化評價。第三，把個人評價和團隊評價捆綁，使得整個評價的重心既側(cè)重鼓勵個人競爭，又注重團隊合作創(chuàng)新，從而增強團隊歸屬感。
四、構(gòu)建導學課堂的文化系統(tǒng)
文化建設(shè)是導學課堂的核心，做課改本質(zhì)上就是做文化。其中，最核心的就是價值文化的培育。課改要成功，教師務必要樹立以人為本、以生為本的素質(zhì)教育價值觀和以學定教、學為中心的教學價值觀。這兩句話是務虛的話，卻決定著課改能否順利實施的關(guān)鍵因素。配合課改需要，營造與之相匹配的校園文化、班級文化、小組文化、個人文化，是課改能否成功的關(guān)鍵，也是能否促進學生可持續(xù)發(fā)展的保證。
課改不僅是改課。是學校整個文化工程的改革。祝福周浦中學的課改能乘風破浪，掛云帆，濟滄海！
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