《手捧空花盆的孩子》聽后感
《手捧空花盆的孩子》聽后感
xx月xx日，我在長江小學參加小學低段語文教研活動。我聽了三堂課。其中，對馬媛媛老師執(zhí)教的一堂《手捧空花盆的孩子》感觸最深。
首先，她的課前談話設計得很巧妙。結合課文內容，馬老師在課前提了一個問題，讓學生介紹一下，自己是一個怎樣的孩子。有的說自己是一個愛讀書的孩子，有的說自己是一個不怕苦的孩子，有的說自己是一個熱愛集體的孩子……然后，馬老師就借機引出課題——今天這節(jié)課，我們去認識一個孩子，手捧空花盆的孩子。這一動作，使談話與學文銜接非常緊密自然，而且，在課上完之后，馬老師又借這個話題對全班學生作出總結：今天，老師發(fā)現你們真是一些表現出色的孩子！這樣的設計，首尾連貫一氣，讓人覺得很自然流暢。
其次，馬老師的隨文識字設計得很精妙。馬老師把“挑選 吩咐 宣布 培育 大臣 繼承 花種 規(guī)定”分成兩行。讀會之后，問學生可以搭配的詞語有哪些。學生很快發(fā)現：挑選繼承人、培育花種、宣布規(guī)定、吩咐大臣。這可謂是一舉三得。既練習了詞語搭配，又為下一個環(huán)節(jié)的引出作鋪墊。馬老師 接著就問，寫挑選繼承人的是哪一段？這樣就很自然地導入第一自然段的學習。第三得：馬老師把這些詞組用在練說上來進行詞語的理解。她手舉“吩咐”生字卡片，讓學生當國王，自己當大臣，讓學生來說說國王會怎樣對大臣吩咐。從而來理解運用“吩咐”一詞。然后用同樣的手法來學習“宣布”一詞。這不是一舉三得嗎？
最后，馬老師很注重說話能力的培養(yǎng)。除了上面說的練說，在教學第三自然段的時候，又著重運用了這一手段。國王規(guī)定的日子到了，雄日會怎樣對國王說。老師當國王，學生當雄日，練習想象說話。老師問：“你怎么捧著空花盆來呢？”學生答：“自從我拿回花種之后……”這樣，既鍛煉了學生的說話能力，想象能力，又讓學生回顧了前面的課文內容。還讓學生走進了故事里面體會人物的心理活動和思想感情。我認為這又是一個課堂的亮點。
總之，馬老師的這堂課給我的啟發(fā)很多很多。
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