學(xué)生的自主能力與學(xué)習(xí)能力教學(xué)反思
學(xué)生的自主能力與學(xué)習(xí)能力教學(xué)反思
每一位具有責(zé)任心的教師，都自覺(jué)或不自覺(jué)地探索和嘗試著提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師依據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，不可能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，必然地存在著目標(biāo)統(tǒng)一性和個(gè)體差異性的矛盾。能有效地解決矛盾；也就自然而然地提高了課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生有效地、自主地學(xué)習(xí)。
一、抓住學(xué)生的好奇心理，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
良好的開(kāi)端是成功的一半、注意，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的前提條件．教師如能組織好一堂課的開(kāi)端，抓住學(xué)生，控制課堂，就能激活學(xué)生的靈性；進(jìn)人最佳的效率狀態(tài)。每當(dāng)上課鈴聲一響，學(xué)生盡管已經(jīng)坐過(guò)教室，但心情難以一下子安靜下來(lái)，注意力也就難以集中，也更難進(jìn)人學(xué)習(xí)的情境之中．此時(shí)，教師如果抓住學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)一種游戲活動(dòng)情景或問(wèn)題情境，把每個(gè)學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境中來(lái)，就能有效地利用課堂時(shí)間；提高教學(xué)效率。
例如：教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識(shí)”。上課一開(kāi)始，我就出示了一張畫(huà)有古人打獵回來(lái)的圖像幻燈片。要求學(xué)生猜一猜：圖上畫(huà)的是什么人？他們又在于什么？好奇心驅(qū)使學(xué)生個(gè)個(gè)競(jìng)相回答；有的說(shuō)是野人，有的說(shuō)是古代的人．老師作了以下適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：很久以前，我們的祖先出去打獵的時(shí)候，要數(shù)一數(shù)出去了多少人，拿了多少件打獵的工具；回來(lái)的時(shí)候，也要數(shù)一數(shù)回來(lái)了多少人，捕獲了多少只野獸。他們都是如圖所示的用小石頭來(lái)計(jì)數(shù)的。接下來(lái)，我就問(wèn)學(xué)生：你們覺(jué)得他們的這種計(jì)數(shù)方法好嗎？你們是否有更好的方法呢？這樣，學(xué)生就很自然地進(jìn)人了學(xué)習(xí)情境，為掌握什么叫自然數(shù)打下了良好的鋪墊。
二、放手讓學(xué)生操作、演示，切實(shí)地掌握知識(shí)。
把學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境，是提高課堂教學(xué)效率的前提，但光有這一點(diǎn)還是不夠的。大家都知道，數(shù)學(xué)定義中的術(shù)語(yǔ)較多，學(xué)生往往不能理解術(shù)語(yǔ)，這就給理解定義帶來(lái)了一定的難度。有些在老師看來(lái)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生卻很難理解，這就要求教師切實(shí)抓好由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。讓學(xué)生親自操作、演示。經(jīng)歷知識(shí)獲得的過(guò)程，就能促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
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