《得數(shù)是6、7加法》教學(xué)反思
《得數(shù)是6、7加法》教學(xué)反思
本課充分體現(xiàn)了教學(xué)的新理念下，教學(xué)過程與教學(xué)方法都體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的思維方式，體現(xiàn)以激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲為主線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列的生活情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)、探索，讓學(xué)生在不斷的體驗中形成能力，在多元評價中共同提高。
一、 變書本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)
源于生活的教育是最無痕的教育，從生活情景入手，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)問題存在，提出一個問題比解決一個問題更重要，問題是產(chǎn)生求知欲的根本原因，這里讓學(xué)生融入情景中，積極主動地提出問題，并嘗試用學(xué)過的知識來解決問題，并嘗試用學(xué)過的知識來解決問題，比讓學(xué)生來回答老師提出的問題更能激發(fā)學(xué)生的探索意識。
如：本課中教師綜觀全課都創(chuàng)設(shè)了一系列的生活情景：課始的植樹情景，根據(jù)植樹情景來提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試來解決這個問題。還有試一試中的媽媽買菜椒的情景來提出數(shù)學(xué)問題，并列出2道算式。通過學(xué)生自己來擺圓片來算一算說一說；幫助小青蛙跳水的情景，使學(xué)生在情景中鞏固新知；小動物說一說對一對的趣味游戲，熟練了一得數(shù)對2道算式。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學(xué)生能有序地說出了得數(shù)是6、7的所有算式。
二、變被動訓(xùn)練為自主探究
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！睌�(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)該是一個充滿生命活力的歷程。
如：通過學(xué)生自己來擺圓片來算一算、說一說，交流說說是怎樣算的？每組算式的得數(shù)相同嗎？拿出6個圓片，你還可以分成哪兩部分，請你說說。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學(xué)生自己探索怎樣才能把6、7只蜜蜂有趣的分成兩份，并寫出相應(yīng)的算式。
皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得到發(fā)展。”手是腦的老師，腦過百變，不如手做一邊。讓學(xué)生通過操作，在動手操作的過程中學(xué)習(xí)計算，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，對好動的學(xué)生來說是他們喜愛的方式。學(xué)生通過操作對今天所學(xué)到的知識進行了鞏固，有序地整理，培養(yǎng)了學(xué)生有條理地思考問題的習(xí)慣。
三、變接受知識為解決疑問
給老師解疑這一形式能夠激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，正好抓住了一年級學(xué)生的向師性強的特點。
如：在“探索1+5和5+1”時老師問：“怎么會有兩個不同的算式？兩個不同的算式為什么得數(shù)一樣呢？老師有點不明白了，你能解釋解釋嗎？小組討論。”學(xué)生的注意力一下子集中到這一疑問上來了，這樣既學(xué)會了兩道得數(shù)等于6的加法，又體會到了兩道題之間的聯(lián)系。在這一環(huán)節(jié)中，有師生的互動，也有全班學(xué)生的集體交流互動。這樣，一方面形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面又可以促進學(xué)生仔細聽講、正確表達的、質(zhì)疑問難、合作交流等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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