總結(jié)《秋歌給暖暖》的教案
總結(jié)《秋歌給暖暖》的教案
教學目標：
培養(yǎng)學生合作探究的能力。
教學方法：分組討論
教學步驟：
一、導入：
有的人寫了一輩子的詩，未必是詩人。有的人卻可以憑借一首或幾首詩成為當之無愧的大詩人。臺灣詩人痖弦就是以一首《秋歌——給暖暖》奠定了他在臺灣現(xiàn)代詩壇的地位的。那么這首詩究竟有什么樣的魅力呢？下面我們就從朗讀開始走進痖弦秋的世界。
二、朗讀：
1、學生自由朗讀。
2、學生個別朗讀。
3、學生評價，教師指導。教師學生的具體表現(xiàn)，引導學生初步把握整首詩的感情基調(diào)，并通過低沉的語調(diào)緩慢的語速來表現(xiàn)。同時引導學生注意全詩的亮色——暖暖，并通過語調(diào)高低的變化來表現(xiàn)“暖暖”給人情緒上帶來的震動。
4、全班齊讀
三、分組討論：
1、教師引導學生從詩歌語言、意象、主題三個角度品讀詩歌。
2、將全班分成三個大組，分別以語言、意象、主題為重點研讀詩歌，教師巡視指導。
3、三個大組再分成三個小組，每個小組派代表發(fā)言，闡述探討的主要結(jié)論。一個大組的三個代表發(fā)言結(jié)束后，組內(nèi)成員做適當補充和強調(diào)。其他兩個大組的成員可就這一組的討論內(nèi)容提問或闡述自己不同的認識。
4、在學生發(fā)言的過程中，教師根據(jù)具體內(nèi)容做簡短恰當?shù)脑u論或提示。
�、僬Z言：對古典詩歌的繼承（如化用古典詩詞中的名句，疊音詞的使用），使詩歌語言別具典雅和諧之美；動詞多突出景物消失的瞬間，瞬間與永恒之美達到統(tǒng)一，引人深思；綜合運用多種修辭手法，體現(xiàn)詩歌語言的形象性。
�、谝庀螅核x意象都是古典詩詞中常用來表現(xiàn)秋天的，但意境卻不同于一般悲秋之作中的蕭索凄涼，也不同于劉禹錫《秋詞》之類的作品中的壯闊豪邁，而是別有一番清靜高遠，充滿對人生的哲理性的思考；作者還獨創(chuàng)了一個意象“暖暖”，“暖”本是形容詞，連用后具有了名詞的特點，別具象征意味，“暖暖”的象征意義成為本詩的焦點。
③主題：把握這首詩的主題，關(guān)鍵是理解“暖暖”的象征意義和體會詩的結(jié)尾“只留下一個暖暖/一切便都留下了”的含義。可以有如下幾種理解：
a暖暖是愛人，秋天種種美好事物的遠去帶有作者對往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表達了作者對感情的珍愛，視愛情為生命全部的決絕。
b暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，給人心靈的溫暖和慰藉。朋友的關(guān)愛，給人對抗寒冷的勇氣和力量。
c暖暖是親人，如母親的懷抱般溫暖。當全世界都拋棄我們的時候，唯一的港灣就是母親。
d暖暖什么都是，是每個人心中最隱秘最純潔最令人向往的一份情懷。
e暖暖什么都不是，人們用暖暖記錄季節(jié)交替變化瞬間的感受，一個暖暖對應一切，走了的秋是一個具像，留下的暖暖是一種精神。詩人用絕望留下一個暖暖，又由暖暖留下一切。瞬間亦可永恒，于秋的荒涼蕭瑟中給人以溫暖的慰藉。主題超越了悲秋的傳統(tǒng)，減輕人類靈魂的不安，還人類以曠達。
最后兩點學生可能一時想不到，教師可在學生對“暖暖”具像理解的基礎上，提示學生超越形象，進行深層次的思考。
幻燈片三可作為探討詩歌主題時比較鑒賞的資料，根據(jù)學生表現(xiàn)，可用可不用。
四、寫作練習：
1、布置寫作內(nèi)容
①以“我心中的暖暖”為題，寫一首小詩或小散文
�、诟鶕�(jù)探究內(nèi)容，從一個方面寫一篇鑒賞性的小短文
2、欣賞部分學生作品
如果課堂時間不足，作業(yè)可留在課下完成。
五、總結(jié)
秋天走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂覺萬物隨身而在。走了的真的走了嗎？留下的又是怎樣的存在？講過了就真的講完了嗎？詩的不盡韻味在我們的體驗中不斷發(fā)酵，歷久彌醇。讀詩使人聰慧，每一次讀詩都會給你帶來新的發(fā)現(xiàn)，哪怕是一首很久以前讀過的詩，也會因為你的經(jīng)歷你的參與而呈現(xiàn)與以往完全不同的面貌。愿同學們熱愛詩歌！
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