張衡傳的教案分析
張衡傳的教案分析
《張衡傳》的教學，在教學思想和教學設計方面有以下幾點認識。
一、教師心中要有自讀課的“靈魂”
葉圣陶先生說過：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤于練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”葉老的話告訴我們，語文教師在教學中奉行的宗旨絕不是“全盤授與”，而應立足于“相機誘導”，始終要注意啟發(fā)學生“運其才智”，“自為研索，自求解決”。教讀課不例外，自讀課更加如此。教師的這種認識如何才能變成學生的閱讀行為和閱讀習慣，這可以說是語文教學的核心問題。就自讀課而言，教師引導學生“自為研索”，“自求解決”，以形成學生良好的自讀行為，逐步養(yǎng)成良好的自讀習慣，就成為自讀課的“靈魂”。
二、教給方法，養(yǎng)成習慣，要打“陣地戰(zhàn)”和“持久戰(zhàn)”
《張衡傳》的教學主要從確定自讀目標、指點自讀門徑、授以自讀方法三個方面來部署的。
1.確定自讀目標
閱讀教學是一種有目的的閱讀能力訓練過程，它不同于日常的消遣式的讀書。因此，必須通過自讀課的反復訓練，使學生逐步形成閱讀須有的(目標)的觀念。在導入新課之后，教師著重引導學生借助“自讀提示”來確定學習目標，而沒有代庖，意在給學生提供親自實踐的機會。同時，從確定自學目標的需要出發(fā)，教師對“自學提示”的內(nèi)容作相應的補充，啟發(fā)學生從思想內(nèi)容、文體知識、文言詞句三個方面作定向思考，以全面認識目標。在學生歸納出自學目標之后，再用小黑板展示目標，以強化目標意識，并作為全部自讀過程的“航標”。
2.指點自讀門徑
閱讀一篇從哪兒入手，第一步做哪些工作，是非常重要的方法和習慣。通讀全文，整體感知是閱讀一篇的起始步驟和基礎(chǔ)工作，是培養(yǎng)自學方法和習慣的重要環(huán)節(jié)。因此，教學活動中特別注意了兩點。第一，落實讀的要求，選擇讀的方法。通讀課文時，提出讀的要求，諸如音準、句讀、語脈等，同時注意讀的良性分布。先試讀，調(diào)查學生初讀課文的語感程度，進行“火力偵察”；再散讀(自己讀)，便于學生自我體驗，有利于整體感知。第二，從增強整體感知效果考慮，采用了先填表、后表述的活動方式。學生先梳理課文內(nèi)容，完成“張衡一生的成就”的填表，再口頭概括課文的主要內(nèi)容。經(jīng)過這一填一說，學生對課文的整體感知落在了實處，由此引導學生登上了自讀的第一個臺階。自然，對于不同的課文，不同的學生，整體感知的活動方式可以不同，但從培養(yǎng)學生閱讀習慣考慮，指點讀書門徑這一步是絕不可少的。
3.授以自讀方法
自讀方法的傳授和良好閱讀習慣的培養(yǎng)是相輔相成的。教學中，重點從兩個方面訓練學生掌握自讀方法。
一是結(jié)合語境，辨詞析句。選擇各段中的重點詞語訓練學生作注理解，抓住關(guān)鍵句子指導學生分析體會。這種訓練貫穿于研讀的始終。學生平時也知道“詞不離句，句不離段”的道理，但多是空泛的認識，只有經(jīng)過實際訓練，才能有真切的體會。結(jié)合具體的語言環(huán)境(上下文)準確把握重點詞語的含義，理解關(guān)鍵句子的作用，是閱讀的基本方法。從課堂活動可以看出，學生無論是給詞語作注還是研讀關(guān)鍵句子，常常處于積極的思維狀態(tài)之中，學習的主動性得到了充分的發(fā)揮，方法的掌握就有了牢固的基礎(chǔ)。
二是討論交流，評價表達。討論交流是自學活動的主要方法。教師不斷設疑提問，啟發(fā)學生發(fā)表見解，有利于開闊視野，多向交流，共同提高。其作用還在于使學生認識到：讀書，個人鉆研是必要的，但不可忽視同學間的交流、切磋；閱讀是否達到了目標，是否獲得了成果，都體現(xiàn)在表達之中，不能用任何方式表達，就意味著閱讀沒有完成。用自己的語言評價張衡，是檢驗閱讀效果的較高層次的要求。高中學生應當具備這種能力。課外布置寫讀后感，則是從文字表達的角度進一步幫助鞏固閱讀成果的遷移訓練。
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