泊船瓜洲的教學設計范文
泊船瓜洲的教學設計范文
本課是基于網絡環境中利用網頁進行古詩教學的設計，因此含有網頁設計與課堂設計兩個部分。現分別介紹如下：
【網頁設計思路】
網頁設計理念：
網絡多媒體技術的應用，使學習的資源能以多種形式展現在學生面前，通過網絡使用這些資源，無疑是對文本的一種生動有效的補充與拓展。在本課教學中，我讓學生借助網絡資源（注意：只是網絡資源，而不是真正的因特網環境。即教師在上課之前把學生需要的資料收集整理好，集中在本地的局域網上供學生參考使用的資源。）進行自主探究，合作學習。
在設計中，考慮到該網頁是用于課堂教學，因此要保證學生完成基本目標，學生借助過網絡資源學習時是一種自主學習，如果網絡課件沒有適當控制，學生未必能保證把本課需要他們掌握的內容全部訪問到，網頁設計既要能引導學生在有限的時間內學習課文的基本目標，又要考慮到學生的個性思考與拓展。在本課的網頁設計時，我采用了“階段解密板塊式”設計。階段式學習能使學生能圍繞學習目標層層深入學習，階段內的板塊又給了學生自由學習的空間，密碼設置使學生不至于迷失于資料的海洋中，有效的控制了網絡課件，同時也利用學生的好奇心，激發了學生探索的熱情，也可以使學生學習各盡其力。使網頁成為 “促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具”。
“階段解密板塊式”設計詳解：
1、階段設計：
我將整堂課分為：“理解詩句意思、體會古詩的思想感情、學生探索研究”三個階段。前兩個階段主要用來解決古詩的教學內容，最后一階段是對古詩的拓展。每個階段內都有相應的學習板塊供學生學習。每一階段后都有一個交流匯報環節，在這里，為教師與學生、學生與學生之間的交流與對話提供了時間，在這段時間里，師生、生生之間走出人機對話的“一相情愿”，同學與同學，老師與同學進行思想的“親密接觸”，有議論、有評價、有鼓勵、有朗讀等等，充分體現語文的人文關懷。在最后一個階段，廣闊的網絡資源為學有余力的同學提供了豐富的學習資源，讓學生自由根據自己的喜好，選擇閱讀的內容，突出閱讀的個性，激發學生探索的火花。在三個階段之間，我加了密碼保護，即在第一階段匯報交流完畢后，學習小組才能從老師那里獲得密碼進入第二階段，同樣，由第二階段進入第三階段也需要密碼。
2、密碼設計：
密碼的設計主要是考慮到對網頁進行有效控制，如果沒有密碼將網頁控制，學生閱讀的范圍就非常大，學生熟悉網頁要用去不少時間，從而降低了課堂時間的使用效率。
密碼的設計也是為了讓學習能力不等的同學各得所需。因為當能力強的同學很快達到了學習的基本目標后，就可以獲得密碼，這使他有更多的時間進行更廣的閱讀。而學習能力欠缺的同學，因為沒有密碼，就會聽聽別人的匯報，或繼續在基礎板塊中學習，直到完成課文學習的基本目標。這樣能力強的同學獲得了更多的信息與知識，而能力不足的同學，至少也掌握了應學的內容。
3、板塊設計：
第一階段內的板塊：
“理解詩題、了解作者、學習詩句、古詩朗讀”四個板塊。在這些板塊里有詞語注釋、作者生平、課文插圖、地圖、古曲音樂、古詩范讀、簡單的flash等內容。
第二階段內的板塊：
“全詩理解、回顧前面”兩個板塊。在“全詩理解”中，列舉了兩種全詩的解釋，供學生參考。在理解全詩意思的基礎上，通過“回顧前面”來理解古詩的思想感情。
第三階段內的板塊：
“回顧《泊船瓜洲》、王安石生平、絕句與律詩、古體詩與近體詩、王安石詩集選、‘綠’字的研究、小學生必背古詩70首、網上尋寶”九個板塊。板塊中一些艱澀的詞句，都經過刪改，做到盡量讓學生能夠讀懂。在“網上尋寶”中列舉了幾個學習古詩的網站和常用的搜索引擎。
【課堂教學思路】
〖教學目標
1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會背誦。
2、通過學生自己查閱資料，完成對古詩意思及理解，體會作者思念家園的深切感情。
3、應用網絡資源進行教學，培養學生自我發現、思考、搜集、處理、探究的學習方法。拓展學生想象思維能力、創新能力。
〖學習形式策略
1、組成合作小組進行學習：
讓學習有困難的學生提高學習效率。
2、自己獨立學習：
讓有個性思維的同學自由發展。
3、師生之間“談話式”學習：
讓學生能暢所欲言。
〖教學過程
一、示題引問
1、示題。
2、學生讀詩，提出自己想了解的問題。
二、了解詩意
1、教師給同學介紹一位新的朋友、老師──網絡，用它來學習古詩：
學生借助網頁了解詩人、詩句的意思。
2、學生交流探討學習收獲：
⑴ 教師引導交流重點詞的意思。
⑵ 解釋全詩的意思。
三、體會古詩思想感情
1、學生通過網頁了解全詩的意思。
2、體會古詩思想感情，讀詩、背詩：
引導學生從詩中的詞、句中去體會思想感情。
四、借助網頁探索拓展
1、學生通過網頁了解有關本詩和其他有關詩的知識。
2、學生交流學習的成果，學生將自己獲得的資料分析得出結論進行交流
五、課后作業
將今天的學習成果，用 Word或 Powerpoint做成匯報作業。
〖課堂實錄片段及解析
片段一：
（經過第一階段網頁學習后）
師：剛才老師在巡視時，有同學找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩句的理解對大家說一說，哪位同學準備好，就趕緊舉手吧！
（舉手的學生只有兩三個，老師點了其中一位同學。）
生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山只隔著幾層山……
師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀？
生：因為前面（網頁）的解釋里說：瓜洲在長江（讀重音）北岸，揚州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。
師：哦，原來你是借助注解明白的，閱讀真仔細！哪位同學用其他的方法知道的？
（有兩三個學生舉手，點其一回答）
生：我是看地圖知道的。（學生操作網頁展示地圖，指出長江）
師：你看到了長江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎？
（生找不出來）
師：哪位同學幫幫他？
（舉手的同學多了起來，點其一回答）
生：（操作網頁將對應的地點名稱拖到地圖上相應的位置。）
師：你怎么知道這些地方在哪里呀？
生：前面（網頁）說了：
京口：在長江南岸，現在江蘇省鎮江市（重讀）。
瓜洲：在長江北岸，揚州市南，和京口相對。
鐘山：現在南京紫金山（重讀）。
師：真不錯，能借助注解，把地圖看明白！那位同學你明白了嗎？
（剛才沒有回答正確的學生點點頭）
析：學生從文本閱讀中獲取字面信息，通過地圖獲得直觀的信息，兩種信息內化為學生的理解，在這里傳統的學習與多媒體的優勢找到一個和諧的融合點。
片段二：
（一學生回答完“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”的意思后）
師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩的嗎？
生：我是看注解知道的。
師：注解上怎么說的？
生：（操作網頁展示。綠：本是形容詞，這里用作動詞，有“吹綠了”的意思。何時：什么時候。）
師：你能想象一下“吹綠了”的景象嗎？
生：春天來了，草綠了，樹綠了。
師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學再來想象一下？
生：春天來了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風擺動，綠樹、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。
師：真美的綠呀！
析：雖然沒有多媒體的形象再現，但是，學生對文字的感受更深刻了。這里學生不會因多媒體而產生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個“綠”字了得。
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