《背書是寫作的基本功》教學設計
《背書是寫作的基本功》教學設計
背書是寫作的基本功
教學目標：
知識和能力目標：理解文章的內容和作者的寫作思路，體會作者在文中所論述的觀點。
過程和方法目標：仔細揣摩關鍵詞句的內涵和表達作用，加深對語言的理解，增強語感。
情感態度和價值觀：結合作品的創作的背景，把握作者的情感脈落。
教學重點、難點：
重點：認識“背書”在寫作中獨有的地位和積極意義，喚起學生的背書意識。
難點：分辨各種論證方法在文中的綜合運用。
教材分析：
如今是教育改革的時代，啟發式教學、探究式教學等代替了硬記硬背的教學，但在具體實施中又步入另一片面極端的誤區：必要的背書被否定。被冷落的優秀的傳統民族文化應給予傳承，語文的文學、人文特征應給予張揚，有鑒于此，作家梁衡的這篇文章，從寫作的態度給“背書”以應有的地位，對于我們今天的教育教學大有益處。
文章開篇明義，提出觀點，然后緊扣“基本”二字，圍繞觀點展開論述，指出背書對于理解——運用——創新有著很大益處，文章語意緊密相聯，層層深入，氣勢貫通。
教學策略：師生互動法
教學工具：錄音機、投影、小黑板
課時安排：一課時
教學過程：
教師活動
學生活動
設計意圖
導入：
1、放歌曲《一條大河》。
2、教師簡介歌曲詞作者：喬羽，五歲前就能寫三千多漢字，七歲前就能背誦幾百首唐詩宋詞。可見多背誦一些文學詩篇，對以后的工作生活很有好處。引出課題。
學生聽歌曲
通過聽歌曲，讓學生感受語言的美。
學生了解學習目標
（投影出示學習目標）
生讀學習目標
（目標略）
明確學習的目標方向
教師范讀課文。
小黑板出示聽讀要求
1. 給讀不準的字注音。
2. 勾畫喜歡的詞句。
3. 了解作者在文中提出的觀點。
1. 指讀聽讀要求。
2. 學生聽讀勾畫。
整體感知課文內容，初步培養“不動筆墨不讀書”的讀書習慣。
檢查聽讀
學生按聽讀要求逐一落實。
掃清閱讀障礙，初步感受語言文字的美，明確作者的態度觀點。
研討（一）
１．教師提出討論問題。
讀（3—5）段，思考：圍繞作者的觀點，作者從哪三個角度具體深刻地闡述了背書對于寫作的三大好處的。
2．師生交流。
學生讀書勾畫，學生交流勾畫內容。
了解文章層次結構，理解文章的寫作思路。
研討（二）
１．背書對于寫作有這么多的好處，作者沒有板起面孔來說教。他在講這些好處時，都用了什么樣的方法來使你信服的？結合３—５段的內容，以四人為一小組，學習討論。
２．師生交流
３．教師小結
本文短小精悍，說理透徹，又無枯燥乏味之感，這完全得益于作者高超的論述技巧。文中生動的舉例論證、貼切的比喻論證與鮮明的對比論證，相映成趣，增強了文章的說理力量。
學生分組討論
通過對關鍵詞句的內涵和表述作用的注解，加深對語言的理解，培養學生的理解力、感受力。
研討（三）
１．縱觀全篇，看看作者在生活中通過背書得到了哪些益處？今天需不需要背書？結合②段。
２．你對“背書”怎么看？內容談一談。
結合課文內容，自由發言。
學生結合②段內容，暢所欲言。
了解作者的情感脈落，并自然轉入到學生自己身上，樹立“背書”的思想意識。
學生實踐：
把你在聽范讀的過程中勾畫的好詞好句，記在一個專門的本上，給它起個名字，如“精言妙語集”，并把他們背下來。
學生摘錄，背誦
激發學生背書的興趣，培養學生良好的讀書習慣。
拓展延伸：
賞讀美文，摘錄你最喜歡的句子，背下來。
學生讀文，摘記、背誦
進一步感受語言文字的美，培養“背書”興趣。
布置作業：
完成課后“想一想，做一做”第二題。
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