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    實用文檔>《拼貼添畫》教學課程反思

    《拼貼添畫》教學課程反思

    時間:2024-06-29 19:13:09

    《拼貼添畫》教學課程反思

    《拼貼添畫》教學課程反思

    《拼貼添畫》教學課程反思

      在參加了《小學藝術(shù)教學中多維評價的構(gòu)建與應(yīng)用研究》這個課題后,我一直有點困惑,在美術(shù)教學中,通常都是在作品完成以后再針對作品進行評價,而在我們的課題研究當中,提出了讓評價貫穿整個教學過程的理念,那在教學過程當中,該評價什么?怎樣進行評價?這對于我而言是個難題。

      帶著疑問,我進行了一堂實驗課教學,為了盡量突出課題研究中教學評價地應(yīng)用,我特地挑選了五年級教材中《拼貼添畫》一課,因為本課中需要帶領(lǐng)學生觀察分析一些范畫,我覺得在分析時可以讓學生說一說自己的看法和感受,對課本內(nèi)容進行評價,同時也考慮到五年級學生經(jīng)過幾年的學習與積累,已經(jīng)具備基本的評價能力了。帶著這種嘗試的念頭,我開始了我的教學探索。

      教學過程非常順利,學生的表現(xiàn)也特別出色,每一幅作品孩子們都分析評價得頭頭是道,之后學生作品的呈現(xiàn)也讓我覺得滿意,我和學生們一起評出了最具創(chuàng)意獎、最佳色彩獎、最佳構(gòu)圖獎……等獎項。完成整個教學環(huán)節(jié)后,我的自我感覺良好,覺得自己實現(xiàn)了預(yù)期的教學目標,對學生作品的評價不僅覆蓋面廣而且有針對性,在教學過程中也體現(xiàn)了學生對范畫的評價,這應(yīng)該是一堂比較成功的實驗課。

      然而后來同事的點評讓我有了一種醍醐灌頂般的醒悟,其實在我的教學過程中還存在著很多的不足,特別是在教學評價的應(yīng)用方面是有很多缺陷的。

      首先是在學生回答問題后應(yīng)當立即評價,并且有針對性的進行評價,例如學生發(fā)現(xiàn)其中一幅范畫中添畫了卡通人物這一細節(jié),此時我應(yīng)該贊賞她觀察細致;學生對一幅作品的背景說出了準確的色彩感受,我也應(yīng)該夸獎她的色彩感覺,但我只是籠統(tǒng)地肯定了一下學生的回答,用“很好、真棒”等語言一帶而過,正確的做法是我必須針對具體的問題,從情感、態(tài)度、價值觀等方面去進行評價,這樣才能增強評價的合理性和有效性。

      第二個問題是沒有對學生的積極發(fā)言做出肯定的評價。很多學生到了高年級后會表現(xiàn)得不愛發(fā)言,不肯舉手,這當然跟年齡特點以及個性心理有關(guān),但如果教師擅長引導與鼓勵,學生還是愿意說出自己的想法的,想起之前聽過的一節(jié)課,為了促使學生主動發(fā)言,教師準備了非常精美的獎品,我們還戲說“重賞之下必有勇夫”, 我一向不是很認同這種物質(zhì)刺激的方式,所以在本節(jié)課中,我什么獎品也沒有準備,只是不斷引導、鼓勵學生說出自己的看法,可能是因為對于教學內(nèi)容感興趣,在教學過程中很多學生都積極大膽的發(fā)言,這個時候我若對學生們的表現(xiàn)進行肯定,例如用贊賞的語氣說:“大家發(fā)言都這么積極,老師真是太高興了!”相信對于提高學生的學習熱情是有很大幫助的。

      第三是在輔導過程中我沒有很好的運用評價。在學生創(chuàng)作時,我走到學生中進行巡視輔導,當我看到學生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)一些問題時,我就立刻指出他的錯誤,這種方式對于學生的創(chuàng)作的確很高效,孩子們會馬上按照老師的建議進行修改,但對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的獨立思考能力并沒有幫助,如果我在發(fā)現(xiàn)學生的構(gòu)圖有問題時不是直接指出來,而是具體評價一下他的作品,對他說:“我覺得你的構(gòu)圖似乎不是很合理,要不想一想,換一種方式?”教師的這種評價語言對于激發(fā)學生主動思考想必更有效果。

      另外還有一個小細節(jié)是我疏忽了的,就是在教學中,一個平時聽課總是不認真的孩子舉手了,我也特地請她起來回答了問題,雖然她回答得不是很準確,我也應(yīng)該對她的舉手發(fā)言表示肯定與贊賞,盡管對一次發(fā)言的評價不能起到立竿見影的效果,但如果她的每一次舉手我都能及時給予正面的評價,也許對于改變她的學習習慣能起到一定的作用。

      現(xiàn)在回想我上的這一課,其實還是局限于對結(jié)果的評價,不管是對學生作品的評價還是啟發(fā)學生對范畫的評價,都是在有作品的情況下完成的,評價重心更多的偏向于結(jié)果,忽視了學生在教學過程中的表現(xiàn),對于被評價者在教學中的發(fā)展狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形成性評價,因此不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。記得文學家羅曼羅蘭曾經(jīng)說過:“不要只在乎事情的結(jié)果,只要曾經(jīng)努力過。”我想這句話對于小學美術(shù)課堂教學的評價是相當適用的。在今后的教學當中,我應(yīng)該更多的關(guān)注學生在教學過程中的表現(xiàn),將評價靈活應(yīng)用到在美術(shù)教學中,真正做到讓評價貫穿整個教學過程,走出評價的局限,使教學評價成為促進學生美術(shù)綜合能力全面提高的有效手段。

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