《酸的和甜的》教學片段及反思
《酸的和甜的》教學片段及反思
前不久，學校組織了同課異構即同學科教師同上一節課的教研活動。語文學科選了人教版小學語文第三冊《酸的和甜的》一課作為授課內容。為了充分體現新課程理念，各任課教師準備了各種教具并精心設計教學中的每一個環節。但聽課后有兩位老師的教學設計使我心里有種酸酸的感覺。
甲老師教學片段：
師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
師：到底是酸的還是甜的，怎么確認呢？
生：吃一個嘗一嘗。
師：（走到一學生前）你拿一顆嘗一嘗，告訴大家是酸的還是甜的。
生：（吃了一顆）甜的。
師：其他小朋友想吃嗎？誰這堂課能好好的表現，下課后我就把這葡萄獎給誰。今天我們學習《酸的和甜的》……
我原以為下課后該教師會把葡萄獎給這節課表現積極的學生，可沒想到，教師把葡萄拿走了。后來得知該教師把葡萄給自己的孩子吃了。課后在樓道里我聽到幾個男生小聲議論著：“老師騙人，說好要把葡萄獎給我們的，早知不給，我才不那么積極呢！”聽后我心里有種酸酸的感覺。
反思：
新的課程理念認為，學科教學一定要以人的發展為本，關注學生情感體驗，使教學過程成為人格健全與發展的過程。該教師創設了“猜葡萄味道”的情境導入新課，調動了學生的積極性，很好。但接下來教師用“獎勵葡萄”來讓學生“好好表現”的做法我認為不太妥當：一是容易在學生中形成“為了得到葡萄，我要好好表現”的功利心態，或“表現好了人家會認為我是為了得到葡萄，我不能太積極”的錯誤心理傾向。二是承諾獎勵學生，但未能兌現。容易給學生留下老師說話不算數的印象。久而久之，學生就會對老師產生不信任感。這種做法會給學生帶來顯性或隱性的傷害。
甲老師改進后的教學設計：
師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
師：葡萄到底是酸的還是甜的？森林里有幾個動物小朋友，它們之間發生了一個有趣的故事。咱們趕快打開課本看看吧！……
師：老師帶來的這串葡萄到底是酸的還是甜的，該如何確定？
生：要親自嘗一嘗。
師：今天同學們表現積極，學得認真，作為獎勵，我請同學們嘗葡萄，不過每人只有一顆。
（學生笑，教師發葡萄，在愉快的氣氛中，師生結束了教學）。
完成教學目標之一，學生懂得做事要敢于親自嘗試的道理
乙老師教學片斷：
師：小朋友們喜歡看動畫片嗎？今天老師帶來了一部有趣的動畫片，想不想看？
生：想……
（播放《酸的和甜的》動畫片，學生觀看）
師：從小朋友們剛才的表情已經看出來了，這是個多有趣的故事呀！告訴你們吧！這個動畫片已經被改成連環畫編排到我們的課本上了，趕快打開課本74頁看看吧……
（學生初讀課文；認識生字；但有部分學生還沉浸在剛才的動畫片中……）
師：這么有趣的故事，想不想再看一遍動畫片？
生：想。
師：一定要仔細觀看，找出故事中誰說葡萄是酸的，誰說葡萄是甜的。
（再次播放動畫片……）
反思：
多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式輔助教學，能創造有利于學習的情境，促進學生積極主動學習，加深對教學內容的理解，極大地提高教學效率，將課堂教學引入全新的境界。但運用多媒體是為了輔助課堂教學目標的實現，而不是為了追求技術的先進與新穎。但時下有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學的誤區：片面夸大教學手段的作用，不問需要與否，不分對象如何，一味地追求使用多媒體，結果是舍本求末，效果極差。
語文教學過程是師生通過聽、說、讀、寫等形式不斷與文本對話的過程。《酸的和甜的》一課教材中以連環畫的形式安排了八幅形象直觀、感性色彩強的插圖，足以吸引學生，喚起學生學習的欲望。若教師再用集圖文聲像為一體的動畫片去調動學生積極性，會喧賓奪主，削弱學生閱讀課文的熱情，不利于激活學生的思維和想象力。因此我認為在教學中多媒體該用則用，不該用則不用，該多用時多用，該少用時少用，一切以是否優化課堂教學目標的實現為評價標準。
如乙教師改進后的教學設計：
師：我知道小朋友們都喜歡看連環畫，今天老師就給大家帶來了一個連環畫，咱們一塊兒看吧！
（展示連環畫）
師：根據連環畫你能猜出它講了一個什么故事嗎？
生：狐貍偷葡萄。
生：小猴子幫大家摘葡萄。
師：到底這個連環畫講述了一個什么故事，快打開我們的課本74頁看看吧！
（學生初讀課文，認識生字，師生導讀課文）
師：這個故事多有趣啊！誰愿意把這個故事表演給大家看一看。
（組織學生表演……）
自新的課程實施以來，廣大教師努力實踐新課程理念，為了調動學生的學習積極性，激發學生學習熱情，教師開動腦筋集思廣益，在教學中進行了許多富有創造性的設計。但我們不能趕時髦、走形式、玩花架子。要根據課堂教學實際需要和學生認知水平，求真務實，追求實效。為此，教師有必要對新課程標準進行再學習，進一步明確新課程標準提出的基本理念，明確新課程各學科、各學段的不同培養目標，從不同培養目標中體味教學手段、教育教學角色、教育教學行為的潛在變化。積極參加校本教研活動，對照新課程標準，反思自己的教學過程、教學方法、教學手段，思考學生的學習興趣、學習方式、學習結果等，從而改進課堂教學，提高教學效益。
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