《比尾巴》的教學后記及反思
《比尾巴》的教學后記及反思
《比尾巴》是人教版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課是用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上教師應努力為學生營運一個寬松、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。本人就是本著這一理念展開教學的。現在就來說說我這堂課的環節設計及意圖。
一、通過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣
一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此，我在課前先給小朋友講了一個關于動物尾巴的故事《小壁虎借尾巴》，小朋友喜歡聽故事，而且在聽故事的同時能獲得一些動物尾巴的知識，為下面的上課做好了鋪墊。然后一上課我就十分自然地用幾句話導入：小朋友，小壁虎借尾巴的事在森林里一下子就傳開了，森林里的動物們都開始關心起自己的尾巴來，獅子大王知道了就宣布了一個重要的決定，想知道獅子大王做了什么宣布嗎？在課件的幫助下把學生一下子帶到了一個動物王國的情境中，這樣既自然地揭示了課題，又激發了學生的興趣。
二、以學生原有的知識經驗為基礎，鼓勵學生自主識字
在本課識字教學環節，我鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。比如出示課題后，課題中有三個字讓學生認識比、尾、巴，我讓學生讀后仔細觀察，然后說說你記住了哪個字，是怎么記住的。學生通過觀察，和同桌交流，然后集體交流，在互動中豐富多種辦法。
三、句式練習，讓學生在實踐中感悟語言，應用語言
新課程標準指出：學生是學習語文的主人，這意味著我們的語文課堂要由教師的講堂變成學生真正的學堂，要讓孩子在課堂上通過豐富多彩的語言實踐，在運用這個語言的過程當中，他來感悟語言，積累語言，來掌握語言，這是新課程標準一個明顯的特點，這樣才能為學生奠定好語文學習基礎，讓他有持續學習語文的后勁。在本節課中我設計了一個說話練習：報名參加比尾巴比賽的有（ ），有（ ），還有（ ）。雖然是比較簡單的一個句式練習，但學生完整得說還是有一定的難度的，在多次的練習中讓學生學會完整地表達語言，并在表達的過程中熟悉課文。
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