關于《竊讀記》教學的設計
關于《竊讀記》教學的設計
第一課時
一、扣題眼，順勢導入
�。�、查字游戲：
師板書“竊”字，看誰最快查到。
２、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
３、師接著板書“讀”。
過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
１、自由讀課文：
師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。
（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等。）
�。病⒅该稹�
�。场⒃俅螢g覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
�。�、指名答。
�。�、小結：
原來課文記敘了（師板書：記。）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
�。丁R讀課題。
三、再讀題，鼓勵質疑
�。�、再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？
�。�、質疑。
�。�、師將問題的大致意思板書于黑板上：
可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……
�。础煟汗湃嗽疲骸皩W貴質疑�！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進，不疑則不進�！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
５、師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。
四、品詞句，積累內化
１、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
２、根據學生的回答，機動教學：
⑴ 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
① 指數名學生答。
�、� 師相機課件展示相關句子：
我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。
……
�、� 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
④ 學生練習在書上批注。
⑤ 全班交流批注心得，指名答。
⑥ 教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。
�、� 指導朗讀：
指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
�、� “我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？
�、� 過渡：
讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
② 快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
�、� 指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
課件展示：
我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。
�、� 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
�、� 生邊練讀邊打上記號。
⑥ 指名讀：
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味�！�
師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？
生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了“我很快樂”
師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？
⑦ 生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
⑧ 再指名讀：
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味�！�
師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？
生：我強調的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。
師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。
師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？
⑨ 生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。
�、� 師：心里想的和做的不一樣，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？
生答：不恰當。為什么呢？
師：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！
師：哦，只是為了──
生答：能讀書。
師：只是為了──
生答：讀完書！
五、讀全文，整理思緒
１、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？
�。病⒅该�。
３、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
�。�、齊讀。
第二課時
一、聽寫字詞，加強積累
（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）
二、析詞句，感悟寫法
�。�、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？
�。病⒅该稹�
�。�、小結：
寫得多好的句子呀，它寫出了──
生答：作者的動作和心理，它寫出了──
生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。
�。�、師：你有過類似的經歷嗎？你能學著樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！
５、學生練寫。
�。�、交流點評。
三、誦語句，升華情感
１、過渡：
“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──
生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
�。�、聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
３、師：古有云：“書中自有黃金屋�！苯裼姓摚骸拔覀円K身學習�！币粋�人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
�。�、生聲情并茂地朗讀。
�。�、總結全文：
今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──
生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──
生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──
生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──
生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──
生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
四、辨字行，熟記書寫
�。�、交流熟記字行的方法。
�。�、觀察書寫位置。
３、學生書寫。
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