一夜的工作教學(xué)反思
一夜的工作教學(xué)反思
隨著教改的全面實施，了解新課程，走進(jìn)新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對于我們教師來說，其實也是一次全新的考驗。
前不久，我上了《一夜的工作》一課，第一課時我是這樣安排的：
上課開始，我在談話導(dǎo)入后，讓同學(xué)們針對課題提問。學(xué)生的問題有：
1、課文寫誰一夜的工作?
2、他是怎樣工作的?
3、作者為什么要寫他一夜的工作?接著，讓同學(xué)們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的……第三次是讓學(xué)生完成老師的要求讀。
要求是：
1、課文的中心句是什么?
2、作者是通過哪些語句來體現(xiàn)中心句的?讓同學(xué)再一次認(rèn)真仔細(xì)地朗讀課文。在完成老師的要求的同時，也了解了課文的主要內(nèi)容。
講讀重點段時，為了不使教學(xué)過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，周總理是怎樣工作的?入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二大段，聯(lián)系學(xué)生提出的問題：他是怎樣工作的?來找找課文中相關(guān)的語句。邊讀邊找，然后我組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓λ业木渥拥睦斫?學(xué)生興趣盎然，在小組中積極發(fā)言，發(fā)表自己的見解，有的小組還產(chǎn)生了激烈的爭論，之后，我安排了一個交流的環(huán)節(jié)，也是按先找句，然后朗讀，再談體會的流程來操作的。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，發(fā)表觀點很鮮明。全班一致認(rèn)為周總理的工作量大，態(tài)度認(rèn)真，時間很長，非常勞苦。并能有感情的朗讀自己所找的語段，對周總理的敬仰之情在自己的朗讀中情不自禁的流露出來了。學(xué)生只有在充分感知語言文字的基礎(chǔ)上，才能有更深的體會。
上完這一課時后，我又設(shè)計了第二課時的教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣讓學(xué)生談?wù)勛髡哌�寫了周總理什么?和作者為什么要寫他一夜的工作呢?學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，通過討論，朗讀，學(xué)得很輕松。
上完這一課后，我結(jié)合新課程理念，對自己的整個教學(xué)作了一個全面的審視，讓我感受頗深。
一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索
好的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，更不應(yīng)該是問答式的教師提問，學(xué)生解答的單一形式。而應(yīng)該是開放的，動態(tài)的，是對當(dāng)下實態(tài)的過程的有效對策。是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索的教學(xué)設(shè)計。
重審我的教學(xué)設(shè)計，如果我以學(xué)生當(dāng)初提的三個問題為教學(xué)主線，緊扣這三個問題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把課文的重點段，重點句講得更具體，更生動。中心句也會在理解、議論中，很自然地顯露出來，也不會在第一課時時感到時間的緊張。既避免了學(xué)生過于被動，由老師提問學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。
新的教育觀認(rèn)為：教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實現(xiàn)的受教育者自我構(gòu)建的一種實踐活動。有句話很好地詮釋了教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧骸敖處煹穆氊?zé)表現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以為，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人。”
這次課程實施的要求是改變實施的方式，其要點是構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建幫助教師從教為主轉(zhuǎn)到以學(xué)為主。學(xué)生有被動地接受知識轉(zhuǎn)到主動地探究知識。那么新一輪課程改革的具體目標(biāo)在其中也得以體現(xiàn)：以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生身心愉悅，學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，學(xué)生的情感得到體驗，最后很好地掌握了知識和技能。
以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為線索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造與運演，實現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最佳整合，這才是真正意義上的教學(xué)啊!
二、教師要深刻地把握教材和隨機(jī)應(yīng)變的能力
新課程改革對語文老師也提出了新的要求，其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內(nèi)容很多，教師要提高自身的基本功、語文素質(zhì)、專業(yè)技能等，才能給予學(xué)生更多。有句話說：“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水。”而到現(xiàn)在我們不得不反思：
教師有沒有一桶水?即使有了這一桶水，那么是桶清水還是渾水?
重新審視我的教學(xué)設(shè)計;我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，有顧此失彼的感覺，我過分的注重周總理工作勞苦這一重點，而并沒有照顧到課文中反應(yīng)總理生活簡樸這方面。就是在有學(xué)生交流、討論涉及到的時候，我也沒有因勢利導(dǎo)，沒有抓住機(jī)會，課堂上缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。就是在第二課時時，我也較簡單的作了講解，對生活簡樸，和工作勞苦兩方面的聯(lián)系沒有作很好的引導(dǎo)。使學(xué)生在理解課文的時候有明顯的條塊感覺。
教育活動不是教育者與受教育者之間簡單的“教”+“學(xué)”的活動，而是教育者→教育中介客體←受教育者。從教育活動的目的看，教的活動是為了學(xué)的活動，教育著具有引導(dǎo)受教育者活動的意向和作用。在教育的過程中，如果引導(dǎo)者一方發(fā)生了偏離，那么必將影響到受教育者，使之無法很好地完成實踐活動。
看來，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。
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