《溫度和溫度計》教學反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《溫度和溫度計》教學反思，歡迎大家分享。
《溫度和溫度計》教學反思 1
一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。
二是觀察溫度計，了解溫度計的構造，比較出各種溫度計的相同和不同點，從而總結出使用溫度計前所需要注意的問題。
三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學的重點，零下溫度的讀寫是這節課教學的難點。開始讓學生通過手去感知冷水和熱水，讓學生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實驗讓學生發現，同樣一杯水，有時我們感覺到的冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明了什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學習溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點強化了對溫度計的讀數、尤其是零下溫度的讀數，我用圖示的方法對溫度計的'讀數方法進行了詳細介紹，讓學生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數，通過師生互動的方式在學生讀數出現問題時及時加以糾正。
進過訓練，學生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學溫度計的使用時時，我先讓學生讀出的溫度計的讀數，然后匯報讀數。然后讓學生演示他是怎么讀數的，學生演示后，我給學生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個角度來讀數，再用PPT文件讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學生記住只有平視讀出的數字才是正確的，同時和學生一起分析了溫度計使用時的注意事項，最后在讓學生在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間相互評價讀數方法是否正確，通過生生互動讓學生掌握正確使用溫度計的方法。
《溫度和溫度計》教學反思 2
《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學目標，將本課的教學內容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其結構及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。
教學中，我先做了一個魔術：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設疑：你看到了什么現象，知道是為什么嗎？當學生講不清楚時教師就此打住并告知學生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學生的胃口，學生情緒高昂，興趣很濃。
我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時浸入3號杯，叫學生說出感受），引出如何準確測量物體溫度的問題，在這一過程中，學生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每兩個學生為一組讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結出溫度計的結構，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進行了分析，學生學得較為輕松。由于三年級的學生沒有學過有關“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設計原理。
利用課件形式教學攝氏溫度的讀寫時，我先教學0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。同時結合FALSH模型來認讀，比較形象和直觀，學生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字教學時，我先讓學生讀手中的溫度計，然后匯報讀數。教師在學生匯報各不相同的情況下，告知學生是因為讀的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個角度來讀數的ppt，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數字才是正確的，同時還強調了手和口的要求，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數方法是否正確，以加深印象。
最后結束時又回到魔術揭秘上來，教師首先說明這個裝置：青霉素瓶內滴上幾點紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時讓一學生捏一捏手套，讓學生來道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。這時老師告訴學生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計就是根據物體熱脹冷縮的性質制成的。我覺得此時來得出溫度計的設計原理是比較合理且整節課在結構上也表現得緊湊、連貫。
反思本課的`教學，還是有許多不足。一是在教學結構方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度。可是在實際教學中，只有一個學生到臺上演示，其他同學學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突。二是在教學理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學難點解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學過程，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學時機，最后是我告訴學生應該怎么準確的讀出來。教師重預設，輕生成。
《溫度和溫度計》教學反思 3
《溫度和溫度計》是小學科學三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學生重點掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數，在溫度計上找準刻度也是學生學習的難點。
我執教三年級共四個班的科學，四個班的學生對老師帶來的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來，教室里就熱鬧了。
三（2）班是第一個學習該課的班級。我介紹完溫度計以后，要求學生認真閱讀書中“使用溫度計前需弄清楚的問題”，然后發放溫度計，要求學生觀察溫度計并解決這三個問題。但是在巡堂中，我發現學生拿到溫度計并沒有思考書中的問題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學甚至將溫度計放入衣服內，當體溫計使用。
我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學生偏離觀察主題，要求學生將溫度計放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺得那樣學生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個組之間，督促他們思考書中的三個問題。
為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長組織好同學解決書中三個問題，然后才能進行其他的探究活動。打過預防針之后，加上我的不斷巡視，第一環節的學習效率大大提高了。但是第二環節，溫度計的讀和寫是難點，零下溫度的識別同學存在誤區。我將溫度計刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學生也能清楚看到。
輪到第四個班上課時已經是下午最后一節課了。最后一節課學生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學生從上一個活動中抽離出來，集中注意力。我特別強調了一句：“現在到了最難的問題了，前幾個班有一些同學沒弄懂，我看看我們三（1）班的同學是不是最聰明的，所有同學全學懂了！”學生們聽到老師要看最聰明的學生，一下子來了精神。
我首先示范了一遍10℃的讀和寫，其實只要認真聽，誰都能懂。然后再出一個5℃，請學生上來寫。很多同學都舉手了，我特意選了一個一定能寫對的同學，他寫對后，我在黑板上畫一個大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學生們更興奮了，因為大家都想當聰明的`孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個8℃，并且說：“第二難的問題來了，不僅要寫對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰能來？！”舉手的人更多了。上來的同學又得到了一個大大的勾，得意地走下臺去。
我問：“那2℃在哪呢？”這個問題是為了和后面零下溫度的學習做準備的。我看到李芷游這個平時上課沒啥精神的學生也拼命舉手，身子都快站了起來。叫他，怕他答錯了在全班同學前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當時我情不自禁地鼓起掌來，說：“我們班的學生真聰明，一點沒猶豫就找對了。”沒想到，學生不樂意了，說我的問題太簡單。
我說：“那零下溫度你們能寫對嗎？”“能！”我請一個同學上來寫—5℃，也對了。“最難的問題來了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學說在下面，有的說在上面。但他們的積極性不減，誰都想解決這個最難的問題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來標，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數字越大，溫度越冷。—5℃就比—3℃更冷！”
這節課在熱鬧聲中結束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學生都投入的熱鬧。如果每節課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說啞也愿意。
《溫度和溫度計》教學反思 4
本節課的教學目標是讓學生認識溫度計的構造和讀數方法，掌握正確測量溫度的技能。從課堂效果來看，大部分學生能說出溫度計的主要組成部分，但在實際讀數時，仍有 15% 的學生混淆了零上和零下溫度的表示方法。
教學亮點在于采用了 “實物觀察 + 分組實驗” 的`模式。我準備了實驗室溫度計、體溫計等不同類型的儀器，讓學生觸摸感溫泡、觀察刻度線，直觀感受溫度計的構造。分組測量水溫時，學生積極性很高，通過動手操作加深了對 “視線與液柱相平” 這一讀數要點的理解。
不足之處是對學困生的關注不夠。課后發現，少數學生因沒看清溫度計的分度值，導致讀數誤差較大。下次教學可增加 “讀數小競賽” 環節，讓學生互相糾錯，同時制作圖文并茂的讀數步驟卡片，貼在實驗桌上供學生參考。
《溫度和溫度計》教學反思 5
本節課嘗試用生活情境導入，展示了冬天結冰的湖面和夏天的'冷飲，引發學生對溫度的思考。但導入時間過長，占用了 10 分鐘，導致后續實驗環節時間緊張，部分小組未能完成三次測量任務。
在講解溫度計刻度時，我設計了 “溫度階梯圖”，將 0℃、37℃等關鍵溫度標注在階梯上，幫助學生建立溫度的高低概念。這個設計得到了學生的認可，課后抽查顯示，80% 的學生能準確說出人體正常體溫的范圍。
實驗環節存在的問題是儀器分發混亂。下次可提前讓組長領儀器，并在實驗桌貼好 “儀器清單”，減少課堂混亂。此外，應增加安全提示，比如強調不能用溫度計攪拌液體，避免打碎儀器。
《溫度和溫度計》教學反思 6
本節課的重點是讓學生掌握測量液體溫度的正確方法。我采用了 “錯誤演示” 的教學策略，故意在演示時將溫度計的玻璃泡碰到燒杯壁，讓學生觀察讀數是否準確。這個環節激發了學生的批判性思維，不少學生立刻指出了錯誤，課堂氣氛十分活躍。
但教學中忽略了溫度單位的.教學。課后作業顯示，30% 的學生在記錄溫度時忘記寫單位 “℃”，還有學生誤寫成 “度”。這說明在課堂小結時，沒有強調單位的規范性。下次教學可設計 “單位找茬” 游戲，展示錯誤的溫度記錄，讓學生糾正，強化單位意識。
小組合作方面，部分學生搶著操作，導致同伴失去練習機會。后續應明確分工，讓每個學生輪流擔任 “操作員”“記錄員”“監督員”，確保人人參與。
《溫度和溫度計》教學反思 7
本節課引入了數字化實驗設備，用溫度傳感器實時顯示水溫變化，與傳統溫度計測量結果對比，讓學生感受科技帶來的便利。這個設計拓展了學生的視野，有學生課后問 “傳感器是如何工作的”，體現了課堂對學生好奇心的激發。
但傳統儀器的操作訓練不足。雖然傳感器直觀高效，但學生仍需掌握傳統溫度計的使用技能。課堂上僅安排了一次傳統測量，導致部分學生操作不熟練。下次應增加傳統測量的次數，讓學生在對比中體會兩種工具的`優劣。
課堂評價方式單一，主要依賴教師點評。后續可引入 “小組互評表”，從 “操作規范”“數據準確”“合作默契” 三個維度進行評價，提高學生的自我管理能力。
《溫度和溫度計》教學反思 8
本節課嘗試讓學生自主設計實驗方案，探究 “不同位置測量水溫是否有差異”。學生提出了測量水面、水底、中間位置的方案，在實踐中發現同一杯水中不同位置的溫度基本相同，加深了對 “液體溫度均勻” 的'理解。
但在實驗設計指導上不夠細致。有小組因未控制測量時間，導致前后數據差異大，卻無法分析原因。下次教學應提前給出 “實驗提示卡”，明確 “測量前需待溫度計示數穩定”“每次測量間隔 1 分鐘” 等要點，幫助學生規范操作。
課堂生成性資源利用不足。有學生發現溫度計從熱水中取出后，示數會下降，這是講解 “熱脹冷縮” 原理的好機會，但我當時僅簡單解釋，沒有深入拓展。后續應預設更多課堂意外，做好知識儲備。
《溫度和溫度計》教學反思 9
本節課結合了跨學科知識，在講解溫度計時，引入了伽利略發明第一支溫度計的歷史故事，讓學生了解科學發展的歷程。這個環節不僅增加了課堂趣味性，還培養了學生的科學精神。
但知識銜接不夠自然。在講解溫度計刻度時，本可以聯系數學中的正負數知識，但因時間關系未能展開。下次可設計 “溫度數軸” 活動，讓學生在數軸上標注不同溫度，既鞏固數學知識，又加深對溫度高低的理解。
學生作業中出現了 “用體溫計測量水溫” 的'錯誤，說明對不同溫度計的適用范圍講解不到位。后續可展示體溫計的縮口結構圖片，解釋其 “只能測體溫” 的原因，避免學生混淆使用場景。
《溫度和溫度計》教學反思 10
本節課的成功之處在于分層設計了練習題目。基礎題讓學生讀取給定溫度計的示數，提高題則讓學生根據溫度變化曲線判斷操作是否正確。這種分層訓練照顧了不同層次學生的需求，課后檢測優秀率提升了 10%。
但實驗材料準備不夠充分。有 3 個小組的溫度計刻度模糊，影響了測量準確性。下次應提前檢查儀器，準備備用溫度計，并在實驗前讓學生先檢查儀器是否完好。
課堂小結環節采用了 “學生提問” 的方式，有學生問 “為什么體溫計的量程是 35-42℃”，這個問題超出了本節課的范圍，但我沒有及時引導學生課后探究。后續應建立 “問題銀行”，將學生的疑問記錄下來，在單元總結課上集中解答，培養學生的探究意識。
總的'來說，本節課在學生動手操作和知識應用方面有一定成效，但在細節處理和因材施教上仍需改進。今后將更加注重教學環節的連貫性，讓學生在輕松的氛圍中掌握科學知識和技能。