破陣子蘇教版教案
破陣子蘇教版教案
教學目標
1.通過學習《觀刈麥》，了解古代勞動人民的艱辛。
2.通過學習《破陣子》，體會作者壯志未酬的心情。教學重難點
1.通過學習《觀刈麥》，了解古代勞動人民的艱辛。
2.通過學習《破陣子》，體會作者壯志未酬的心情。
教學準備：小黑板或課件。
教學方法：引導(dǎo)學生朗讀詩歌，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。
課時安排：一課時。
教學過程：
第一課時
初備統(tǒng)復(fù)備
一、導(dǎo)入新課
1.教師導(dǎo)人。
上節(jié)課我們學習了一首民歌《木蘭詩》，了解了花木蘭的傳奇故事，今天，我們學習一首唐詩和一首宋詞，了解古代勞動人民的艱辛，體會辛棄疾壯志未酬、報國無門的心情。(板書課題。)
2.作者介紹。
(1)讓學生進行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)
《觀刈麥》作者自居易(772—846)，字樂天，號香山居士，原籍太原，后遷居下邦。
(今陜西省渭南縣。)其詩善于敘述，語言淺顯，是杜甫之后杰出的現(xiàn)實主義詩人，也是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。以《長恨歌》《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他創(chuàng)作成就的一個重要方面。
《破陣子》作者辛棄疾(1140—1207)字幼安，號稼軒，南宋歷城(今山東濟南)人。辛棄疾發(fā)揚了蘇軾的詞風，是文學史上杰出。的豪放詞人，后世以“蘇辛”并稱。著有《稼軒長短句》。二、自主學習
師：《觀刈麥》這首詩描寫了農(nóng)民冒著酷暑辛勤割麥的情景，并借一位貧苦農(nóng)婦之口，訴說當時租稅剝削的沉重和農(nóng)民生活的痛苦。
同學們，下面請大家自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)
1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀詩詞，注意朗讀的節(jié)奏和重音。
2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句。
3.學生再讀詩歌，試著翻譯詩歌，了解詩歌的主要內(nèi)容，體會作者的感情。
4.哪些描寫景物的句子表現(xiàn)出勞動環(huán)境的艱苦?哪些詩句表現(xiàn)了作者對農(nóng)家
的關(guān)心和同情?
5.詩中“復(fù)有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動的農(nóng)民?“聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋敝械摹捌洹敝复氖鞘裁?
6.三讀詩歌，背誦詩歌。
7.找出自學中的疑難問題。三、合作學習
1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。四、反饋交流
I.給加點字注音。(出示幻燈片3。)
刈荷簞餉灼秉麾炙的盧
要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他同學進行糾正。
2.翻譯詩歌，了解詩歌的主要內(nèi)容，體會作者的感情。
明確：(教師引導(dǎo)學生翻譯詩歌，了解內(nèi)容，體會作者的感情：勞動人民的艱辛，希望統(tǒng)治者能以百姓為重。).
3.哪些描寫景物的句子表現(xiàn)出勞動環(huán)境的艱苦?哪些詩句表現(xiàn)了作者對農(nóng)家的關(guān)心和同情?
明確：(詩中景物描寫：“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”。對農(nóng)家同情、關(guān)心的句子是：“聞?wù)邽楸瘋薄敖裎液喂Φ隆薄畲怂阶岳ⅲM日不能忘”。)
4.詩中“復(fù)有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動的農(nóng)民?“聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋敝械摹捌洹敝复氖鞘裁?
明確：(“抱子在其旁”的“其”指代正在勞動的農(nóng)民。
“聽其相顧言”的“其”指代割麥的農(nóng)民和拾麥穗的婦人。)
5.背誦詩歌，檢查背誦情況。
6.讀自己喜歡的段落、句子，并把喜歡的原因與同桌進行交流。(同桌交流后再找部分學生在全班交流。)
7.重點研討《破陣子》一詞。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目：(出示幻燈片4。)
①解釋詞語。
麾下：了卻：
②“了卻君王天下事”中的“天下事”是指什么?。
③詞的最后一句表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確：(①部下。完成。
②收復(fù)中原，實現(xiàn)國家統(tǒng)一的大事。
③表現(xiàn)了作者的理想無法實現(xiàn)的悲憤和對統(tǒng)治者強烈不滿的思想感情。)五、梳理鞏固
學生談本節(jié)課的收獲。(不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)六、拓展訓練
(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)
辛棄疾最后感嘆“可憐白發(fā)生”，請你寫一封短信，站在朋友的立場上體會一下辛棄疾當時的心情。七、布置作業(yè)
《新課標作業(yè)設(shè)計》中的“閱讀理解”的第二部分。
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