一本男孩子必讀的書教案分析
一本男孩子必讀的書教案分析
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確流利地朗讀課文。
2．感受學(xué)會(huì)生存的方式，領(lǐng)悟?qū)W會(huì)生存的意義。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學(xué)會(huì)怎樣去閱讀書籍。
4．感悟作者的寫作方法，學(xué)習(xí)如何概括課文內(nèi)容，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書。
教學(xué)過程：
一、師檢查預(yù)習(xí)生匯報(bào)自學(xué)
1．檢查字詞認(rèn)讀
今天，我們一起學(xué)習(xí)11課《魯濱遜漂流記》，課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了這篇課文，文中的生字詞掌握了嗎？誰來讀：膠帶 粘補(bǔ) 觸礁 一艘 小鋸 筐子 丑陋
2．交流閱讀情況
（1）師引說：通過預(yù)習(xí)，我們知道課文中的小主人公名叫吳冕，這本男孩子必讀的書叫《魯濱遜漂流記》。吳冕在文中向我們介紹了哪些？
（2）師概括：吳冕向我們介紹了這本書的來歷、主要內(nèi)容、讀后的感想。
（3）生分段：誰來說一說文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內(nèi)容？
3．交流生成問題
你們真不簡單，通過預(yù)習(xí)就能掌握課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在，你腦海中最大的疑問是什么？
【設(shè)計(jì)意圖：把預(yù)習(xí)引到課外，讓學(xué)生自主閱讀課文，自己探究問題，自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過檢查了解學(xué)生已知，引導(dǎo)他們鞏固應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，探究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。通過設(shè)問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問，讓問題成為他們閱讀動(dòng)力；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的問題確定教學(xué)的邏輯起點(diǎn)符合認(rèn)知規(guī)律，這樣的教學(xué)才有針對(duì)性。】
二、師引讀賞析生自讀探究
（一）了解書的來歷(學(xué)習(xí)課文1-6自然段)
1.指名分節(jié)讀文
2.回顧課文內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生說：通過吳冕的這一番介紹，我們明白這本書是吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本三代相傳的書哇!(板書：三代相傳)
【設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)情況，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)概括主要內(nèi)容。】
（二）精讀故事
過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢？吳冕看了感覺如何？
1．學(xué)習(xí)第七節(jié)
（1）齊讀課文
（2）理解詞句：討論問題，板書愛不釋手，理解什么叫愛不釋手。
（3）再生問題：讀了這句話你有什么想問的？（這本書為什么能讓我愛不釋手？）
【設(shè)計(jì)意圖：緊扣中心詞語組織教學(xué)，思路清晰。抓住重點(diǎn)詞語設(shè)問，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)問，又引出下面的教學(xué)內(nèi)容，還讓他們產(chǎn)生自主探究的動(dòng)力。】
2．學(xué)習(xí)吳冕介紹的書的主要內(nèi)容。
（1）引導(dǎo)概括：這段話告訴我們書中的主人公魯濱遜是一位聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人；故事的起因是在一次航海中，船在南美洲海岸一個(gè)荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。主要內(nèi)容就是在這座荒無人煙的小島上，魯濱遜長達(dá)28年的歷險(xiǎn)生活。
（2）擴(kuò)展閱讀：幸虧海浪把魯濱遜卷上了岸，他才得以存活下來。對(duì)于這個(gè)場景，原文是這樣描述的：（出示投影，讓學(xué)生讀一讀）
討論交流：讀了這段原文，你又有怎樣的感受？
是的，原文生動(dòng)傳神的描繪，牽動(dòng)著我們的心，讓我們身臨其境。我們要想對(duì)書中內(nèi)容深刻了解，看來需要讀原文。原文描寫的比較具體，這一段就用了七百多字；吳冕只用了8個(gè)字，像吳冕這種寫法叫概括。咱們今后寫作時(shí)既要學(xué)會(huì)具體寫，也要學(xué)會(huì)概括寫。
（3）想象說話：海浪把魯濱遜卷到了一個(gè)荒無人煙的小島上。能想象出這座荒無人煙的小島會(huì)是一座怎樣的小島嗎？魯濱遜在這座荒島上生活會(huì)面臨哪些困難和危險(xiǎn)呢？
出示：在這座荒無人煙的小島上，可能 ，可能 ，還可能 。
面對(duì)這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個(gè)自然段介紹了這些內(nèi)容？現(xiàn)在請(qǐng)大家讀一讀這幾個(gè)自然段，從中你會(huì)了解到什么？
（4）了解興趣：讀到這里，你覺得這部小說有吸引力嗎？你還想了解什么？
這些問題真值得探究！咱們不妨先猜一猜，然后再到原著中去驗(yàn)證，從中你一定會(huì)體驗(yàn)到讀書的樂趣。
（5）小結(jié)介紹：根據(jù)吳冕的介紹，我們可以感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險(xiǎn)小說故事情節(jié)曲折而離奇，怪不得吳冕愛不釋手。百聞不如一見，我們自己讀一讀原著，可能會(huì)有更深刻的感受。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)概括讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容，引導(dǎo)了解這段內(nèi)容的意思。擴(kuò)展閱讀既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓他們學(xué)習(xí)具體寫和概括寫兩種寫作方法，還擴(kuò)大課堂教學(xué)的閱讀量，努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)超越文本的構(gòu)想。想象說話既讓學(xué)生想象荒島的艱難，培養(yǎng)他們的想象和生活認(rèn)識(shí)能力；又進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力；還激發(fā)他們閱讀的興趣，引導(dǎo)他們課外閱讀原著。了解興趣、小結(jié)介紹都是引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課外自己努力去探究。】
（三）品讀名言
過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因?yàn)樗芟矚g作者笛福在書中的一句名言。
1．閱讀名言：【害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍。】
(1)理解說話：笛福為什么這樣說？誰能結(jié)合魯濱遜當(dāng)時(shí)的處境說一說？
出示句式說：如果魯濱遜面對(duì)危險(xiǎn) ，那么他 。
正因?yàn)轸敒I遜面對(duì)危險(xiǎn) ，所以他 。
學(xué)生說后，師概括：因此笛福說（讀名言）
瞧，名言就是這樣從人物的經(jīng)歷中提煉出來的，讀上去簡簡單單，但卻能給人很多的啟示。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀懂名言的意思，同時(shí)，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的。】
2．理解名言：吳冕讀后就悟出了這樣一個(gè)道理，（出示句子讓學(xué)生讀）是呀，魯濱遜就是一個(gè)具有冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人，他用自己的經(jīng)歷向大家證明：他是一個(gè)成功者，一個(gè)英雄。所以吳冕說這是吳冕從中悟出的，你能聯(lián)系文章內(nèi)容或結(jié)合自己的經(jīng)歷說一說對(duì)這句名言的理解嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生聯(lián)系課文或生活進(jìn)一步理解名言，既加深對(duì)課文的理解，又引導(dǎo)他們對(duì)名言來歷的感悟，還促進(jìn)他們把生活引向課堂。】
3．創(chuàng)作名言：我們今天的生活也許沒有危險(xiǎn)，但你能結(jié)合生活把這句話改寫成一句富有哲理的話嗎?
害怕 的心理比 本身還要可怕一萬倍。
當(dāng)我們遇到困難、挫折或失敗時(shí)，我們也不妨想想自己說的這句名言。
【設(shè)計(jì)意圖：從思維訓(xùn)練角度看，讓他們聯(lián)系生活說話，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練；從語文能力角度看，引導(dǎo)他們平時(shí)注重對(duì)生活理解和感受，培養(yǎng)他們學(xué)寫名言；從名言功能看，名言將引導(dǎo)他們克服生活中的困難。】
4．?dāng)U展閱讀：老師在讀《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：
【一個(gè)人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個(gè)絕對(duì)的真理，使我重新振作起來。】請(qǐng)你讀讀這句話，然后結(jié)合《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容向我們說說魯濱遜為什么會(huì)這樣說？我們從這句話中又能感悟到什么？
類似的話書中還有很多，讀的時(shí)候，我們要用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)。
【設(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)時(shí)空，增加閱讀量，通過這句話的學(xué)習(xí)還進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；同時(shí)，讓他們運(yùn)用剛才理解名言的方法學(xué)習(xí)名言，鞏固學(xué)習(xí)技能。】
（四）感受人物形象
過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因?yàn)轸敒I遜這個(gè)人物形象讓他非常喜歡。
1．看了書之后，吳冕還想象了這個(gè)人物的形象。他為什么會(huì)把魯濱遜想象成這個(gè)樣子呢？
2．盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他說
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受魯濱遜的人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的喜愛，從而想去閱讀原著。】
三、師引導(dǎo)總結(jié)生升華理解
1．吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值？為什么？
2．爺爺為什么說這是一本男孩子必讀的書？你認(rèn)為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢？
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)習(xí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)課文的理解，從而內(nèi)化為自我的素養(yǎng)；同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們欲讀的愿望，引導(dǎo)他們課外去閱讀。】
四、師引導(dǎo)閱讀生學(xué)習(xí)閱讀
1.激發(fā)閱讀原著：課后我們千萬別錯(cuò)過這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學(xué)著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會(huì)最深的話，送給你的朋友，或?qū)硭徒o你的孩子。
2.指導(dǎo)推薦好書：同學(xué)們，這篇課文通過吳冕的介紹，我們結(jié)識(shí)了一本好書《魯濱遜漂流記》。如果，請(qǐng)你向大家推薦一本書，你會(huì)如何推薦呢？課后，我們選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，并能在理解基礎(chǔ)上升華自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)推薦書的方法，同時(shí)，還激發(fā)他們課外閱讀其他的書籍。】
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