兩位數加一位數整十數教學設計
兩位數加一位數整十數教學設計
教學目標
(一)使學生學會兩位數加一位數、整十數不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算.
(二)使學生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過程，提高學生的計算能力.
教學重點和難點
重點：掌握口算的方法.
難點：理解相同數位的數相加的道理.
教學過程設計
(一)復習準備
1.口算.
30+2 8+10 50+7 4+20
20+30 60+20 80+10 50+40
2.口答：
(1)42是由幾個十和幾個一組成的?
(2)37是由幾個十和幾個一組成的?
(3)5個十和8個一組成的數是多少?
(4)1個十和6個一組成的數是多少?
3.30+40+6= 4+3+50=
(二)學習新課
1.導入新課.
教師再次出示算式：30+2，讓學生說怎樣計算?又是怎樣想的?
師：整十數加一位數的口算是我們學過的知識.現在老師把這道題改變一下.
板書：34+2.
師：觀察算式，這道題是怎樣的兩個數相加?啟發學生回答.
師：兩位數加一位數，你們會計算嗎?知道計算方法嗎?這節課我們一起學習.
板書：兩位數加一位數
2.教學：34+2=____.
(1)動手操作，理解口算方法.
讓學生擺小棒，左邊擺34根，右邊擺2根.
師：要求一共有多少根小棒?怎樣計算?4人一小組討論：你是怎樣計算的?
學生可能結合實物這樣回答：
先把單根的小棒(4根和2根)合并起來，然后再和整捆的小棒(3捆)合在一起，一共是36根小棒.
也可能結合算式這樣回答：
先把個位上的4加2得6，再加30得36;
十位上的30不變，個位上4加2得6，30加6得36.
(2)觀察算式，掌握口算方法.
師：為什么要先算個位上的4加2呢?(因為個位上的4表示4個一，2表示2個一，4個一和2個一相加得6個一，是6)
師：也就是個位上的數和個位上的數相加，(邊講邊用紅色粉筆把4和2連起來，注明得6)再算30加6得36.
板書：
接著，可讓幾個學生說一說口算步驟.(把34分成30和4，先算個位上的4加2得6，再用6加30得36)
(3)變式練習.
試算：2+34=____(板書：2+34)
師：先算幾加幾?再算什么?得數是多少?
學生口述計算過程，教師板書：
師：同學們學得很認真，已經學會了兩位數加一位數的口算.現在老師再把34+2這道題改變一下.
板書：34+20=____
師：觀察算式，這道題是怎樣的兩個數相加?啟發學生回答.
師：下面我們接著學習兩位數加整十數.
板書：兩位數加整十數.
3.教學：34+20=____.
(1)讓學生擺小棒，左邊擺3捆零4根，右邊擺2捆.邊擺邊口述計算過程.
(2)結合擺的過程，概括出口算的方法.
師：34+20應該怎樣相加，先算什么?再算什么?(根據學生的回答，教師在式子下面用線段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5個十，然后再加上個位上的4，得54)
板書：
師：計算時要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的數和十位上的數相加，然后再加個位上的數.
(3)變式練習
試算：20+34=____(板書：20+34)
先讓學生自己想一想應該怎樣算，然后老師再提問：先算什么?再算什么?為什么?
學生口述計算過程，教師板書：
4.引導學生對34+2和34+20的計算方法進行比較.
討論：34+2和34+20的計算方法有什么不同?(兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加.兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加)
5.小結
師：今天我們學習的是兩位數加一位數，兩位數加整十數.
板書課題：兩位數加一位數、整十數(不進位)
師：怎樣計算這些題呢?計算時要幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，這也就是相同單位的數才能相加.
(三)鞏固反饋
1.先說口算過程再計算.
43+5= 43+50=
2.口算：(一組一組地出示口算卡片)
5+3 2+6 4+5 3+2
35+3 92+6 4+25 3+72
25+3 2+65 3+46 44+4
25+30 20+65 30+46 44+40
3.接力比賽.
每行發一張卡片，每張卡片上有6道題，從最后一位學生做起，每人做一道題(人數不夠的由第一位學生完成)，做完后往前傳，由第一位學生交給老師，最先做完而且做對的一行為優勝，老師獎給每人一朵小花.
以一張卡片為例，題目為：
36+20 5+43 17+40
50+24 8+31 33+6
4.在教科書上做p.49做一做的第1，2，3題.老師行間巡視，發現問題及時糾正.
課堂教學設計說明
這節課的重點是掌握兩位數加一位數、整十數(不進位)的口算方法，理解相同數位的數相加比較難.通過讓學生動手操作、觀察思考、集體討論、試算等方法，給學生創設了主動參與探究活動的情境，使學生在獲取新知識的同時也掌握了學習方法，激發了學生學習興趣.
在教法設計上還注意了知識的遷移，由30+2→34+2→34+20的變化，將整十數加一位數，兩位數加一位數，兩位數加整十數有機的聯系起來，減小了學生學習新知識的坡度.另外，適時地進行變式練習，使學生進一步理解相同數位的數相加，并為學習加法交換律做了早期孕伏.
在練習的設計中出現44+4和44+40一組式題，再次強化了相同數位的數相加.
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