《學(xué)會(huì)“查無(wú)字詞典”》讀后感
讀完《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典 》，不由的想到本冊(cè)教學(xué)目標(biāo)中閱讀方面的一項(xiàng)要求：能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。此項(xiàng)要求是閱讀的基本的、主要的教學(xué)要求，也是學(xué)生必須具有的一種閱讀能力。本文恰恰介紹的就是聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的方法，而且較為具體：一種是先提出詞語(yǔ)，后在生活中找出解釋；一種是先感受生活中的現(xiàn)象，再與詞語(yǔ)對(duì)照。這樣的學(xué)習(xí)方法如果直白、枯燥地呈現(xiàn)給學(xué)生，效果會(huì)可想而知。可是一但有了爸爸帶聰聰去旅游的'有趣的生活經(jīng)歷，學(xué)生就容易和同齡的聰聰產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有才會(huì)自然地浸潤(rùn)于學(xué)生的心田。這可能就是編輯此文的目的所在。
如何讓學(xué)生通過讀書懂得這兩種方法并在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用呢？
還是充分利用一下教材資源。首先看一下課文的插圖，第一幅圖是爸爸和聰聰興致勃勃地走在去大海的路上，烈日炎炎，直曬得兩人熱汗真流，可是興致示減，邊走邊談，邊談邊笑，太陽(yáng)公公也被逗得樂呵呵地張開了笑臉。
第二幅圖剛來(lái)到了大海邊。父子二人被眼前洶涌澎湃的波濤所吸引，爸爸忙著用相機(jī)保存精彩的瞬間，聰聰則面對(duì)朝自己涌過來(lái)的浪花高聲吶喊。
第三幅圖是面對(duì)寬闊的海面，游人在注目暇思。
三幅插圖的情景與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，圖不但是課文內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，也是課文敘述順序的提示。
由圖到文，學(xué)生會(huì)很容易讀懂內(nèi)容，教學(xué)自然會(huì)省卻很多力氣。但是對(duì)于介紹語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的課文，讀懂顯然不是目的，關(guān)鍵是要通過閱讀的過程掌握這種理解詞語(yǔ)的方法。怎樣閱讀呢？課后第四題實(shí)際上就進(jìn)行了明確的提示，只要能聯(lián)系上下文讀出烈日的炎熱，讀出波濤的洶涌與猛烈，并在頭腦中產(chǎn)生相關(guān)的景象，那么教學(xué)重點(diǎn)就得到了突破，再將兩部分內(nèi)容聯(lián)系比較，對(duì)方法進(jìn)行提煉概括就基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
基本達(dá)到目標(biāo)還不能就此罷手。方法從感性上升到了理性，就要趁熱打鐵，迅速遷移，向能力轉(zhuǎn)化。除了在課堂上設(shè)計(jì)必要的練習(xí)之外，是不是可以進(jìn)行練習(xí)1的學(xué)用字詞句的訓(xùn)練，這樣效果可能是雙贏的。
爸爸最后說(shuō)的話意味深長(zhǎng)，如果單從課文內(nèi)容上看，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)還要學(xué)會(huì)查身邊的無(wú)字詞典哪！事實(shí)上，爸爸并沒有此意，他沒有否定要查有字的詞典的這種最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。所以絕不能厚此薄彼，只有課內(nèi)課外、書本和生活相互印證，才能達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。
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