《教師教學的十大誤區》的讀后感
“誰都不想犯錯誤，可誰都沒有永遠正確的時候；誰都不愿走入誤區，可誰都難免誤入歧途……生活是這樣，工作也是這樣，教師教學也概莫能外”。
前言部分如實的介紹和概括了生活中人們常常走進誤區，作為教師，我們也深刻的體會到“一位真正的教育者，不是沒有失誤，也難免走入這樣或那樣的誤區。”我想，通過閱讀這本書，能夠幫助我們正確地對待自己犯的錯誤，能夠有助于我們盡快地走出誤區，讓我們的教育“更真實、更生動、更完美”。
讀了《教師教學的十大誤區》這本書后，讓我有了這樣的感悟：
一、愛的尺度
文中指出“有了愛，不等于就有了教育”。剛看到這個題目，心中就起了疑惑：現在的教育特別強調“愛”的重要性，為什么這里卻說“有了愛不等于就有了教育”呢？帶著疑惑閱讀了這一章節的內容，心中的疑惑一點點解開，同時回想自己以往的教育方法和過程，又有一種豁然開朗的感覺。
反思教育過程，不禁想起我們班的小欣，一個單親家庭的孩子。爸爸的疼愛，爺爺奶奶的百依百順，讓小欣養成了想做什么就做什么的習慣。在學校也是一樣，課堂紀律不好，上課想站起來了就自己站起來，學習上也不努力，自然成績也不是很理想。在平時，我特別注意小欣的一舉一動，考慮到小欣是單親家庭的孩子，所以對于她的缺點和錯誤，我只是小心翼翼地說幾句而已，不敢對她板起臉來說話或者批評，生怕哪句話重了，傷了她的`自尊心。可是，在這樣的“關愛”和“呵護”下，小欣在班上的表現仍是為所欲為，不見任何好轉。細細想來，這種教育方法不但沒有讓學生認識到自己不足或錯誤之處，而且也沒有幫助小欣向好的方向轉化。
二、愛與嚴格要求
全國著名特級教師李鎮西說過：“教育中真正的愛，意味著對學生的成長以至未來一生的負責，因此這種愛必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理懲罰。”這就啟發我們在教育的過程中，要堅持對學生有“愛”的前提下不遷就學生，不放棄嚴格要求和嚴肅的紀律。
“教師在學生犯錯的時候適當地懲罰學生不是害學生，而是愛他們，學生需要成功，同時也需要失敗，沒有失敗哪能有體驗成功的快樂？孩子需要自信，同時也需要挫折，沒有挫折那能鍛煉他們的自信？”
這段話讓我感觸頗多，也著實讓我體會到在教育的過程中我們不能一味地遷就學生，一味地以“愛”為借口，一味地“放縱”學生的錯誤行為。實施愛的教育，教師一定要愛孩子，但是孩子犯錯誤的時候，教師如果不給他一點挫折感，卻在好的方面一個勁地夸他，從而讓他改掉不好的習慣是不現實的。以鼓勵的方式教育學生不要犯錯誤，這樣我們可以很好得尊重和保護學生的自尊心，但是，這種方式并不能很好得讓學生意識到自己的錯誤，從而達到教育的目的。
三、快樂教育的“快樂”與“教育”
在教育領域，“快樂教育”逐漸成為流行話語，同時受到了社會各界有識人士的青睞。那么，作為一名教師，我們首先必須對“快樂教育”有一個正確的系統的認識。
文章指出快樂教育的核心理念是：要學生快樂學習，也就是說，重心在學習二字上，強調的是快樂地學習。那么，我們在快樂教育的過程中，還是應該把重心放在“學習”上，在這個基礎上，我們通過創設愉快和諧的學習環境，激發學生濃厚的學習興趣，培養學生良好的學習習慣和學習態度，從而使學生帶著極高的學習熱情投入學習，以極高的學習能力獲得好的學習效果，從而感受到學習的快樂。
在實際教學過程中，有些老師為了追求快樂教育的效果，往往只重視了“快樂”，偏離了教學本身的“教育目標”，從而沒有達到應有的教育目的。
同時，書中總結了對快樂教育的認識：
第一，快樂教育不等于教育。
第二，快樂教育不等于放低要求、放縱學生。
針對于這兩點的認識，我認為教師應該時刻謹記，快樂教育的目的在于“讓學生全面發展，讓他們快樂地、健康地成長”。
教育教學過程中我們或許會有有很多的誤區，但是不同的對待方法會帶來不同的結果。因此，我們教師要不斷學習新的教育教學理論，不斷更新教學理念，總結出正確的方法，促進我們的成長與進步，以更好的適應新世紀的素質教育。
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