經營潤澤的課堂讀后感
佐藤學認為，教學是由“學生”、“教師”、“教材”、“學習環境”四個要素構成的。良好的學習環境使教學更富魅力、更煥活力、更有生長力。課堂上良好的學習環境該是怎樣的呢？我想是“潤澤”的。潤澤的課堂不是一種理念，不是一種模式，而是一種氛圍、一種心情，是那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺。“在這里，大家安心地、輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系，在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認。”（佐藤學）
潤澤的課堂心靈自由
潤澤的課堂心靈自由。用一位教育家的話來敘述：“你要有膽量并且有肚量讓孩子們自己去探險，自己去體驗，讓他偶爾痛快地玩幾次泥沙，下雨天讓他踩水，讓他偶爾跌幾跤，讓他去哭，讓他去笑。我們要做的，是在旁邊注意他，有限度地容忍他。”的確，教育教學需要“有限度的容忍”，我們要允許學生能力有強弱，允許學生思維有快慢，允許學生表達有完缺，允許每個學生以獨有的“這一個”真實地存在于教室。只有在這樣的課堂里，每個人的呼吸和節律才會柔和，教師才會和學生一起“共度愉快的時光”。
潤澤的課堂關注傾聽
在潤澤的.課堂中，傾聽遠比發言更加重要。讓我們審思：為什么低年段的課堂鬧哄哄，學生發言過剩。而級數越高，學生卻會表情麻木、拒絕發言、沉默不語了呢？我們的課堂過于在乎表面的熱鬧了。教師頻繁地與部分學生交流，只傾聽著他們幾個的聲音，更多的學生靜坐在無暇顧及的角落，成了“聽眾”（指缺少交流欲望的學生），后來，一部分聽眾又變成了“游客”（指喪失學習興趣的學生），這些“游客”往往就成了學習的“難民”（指淪失學習能力的學生）。這樣看來，學生學習熱情的衰減、學習能力的落差，與我們課堂上“傾聽”不夠直接相關。我們應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。我們要允許教學進度慢一點，允許學生發言模糊一點。我們要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是傾聽學生發言的內容，而是聽其發言中包含著的心情、想法，與他心心相印，產生共感共鳴。傾聽的習慣培養起來后，課堂才會變得豐富起來，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流。
潤澤的課堂對話真實
對話，已從一種流行的教學手段變為每個教師課堂上日常的教學行為。然而，對話真實嗎？是否如言所說“教學，是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗”？其實現狀不乏擔憂，有些老師把對話演變為一種務虛的教學形式，無效的語言重復。人的心靈有一種微妙、精敏的感受力，任何虛假、矯情和做作都無法喚起真誠。在對話的過程中，我們當竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏的情感共振。教師全身心對每個學生敞開，與每個學生的思考或情感相互呼應、相互應答，這才是有質量的對話，有生命成長意義的對話。
“潤澤是日久生情的默契，潤澤是耳濡目染的熏陶——潤澤的關系，只可能存在于教師和自己孩子之間。潤澤的課堂，是幸福無比的。”這樣的課堂無論師與生都內心向往之，孜孜追求之。這樣的課堂也遠非是一兩次改革就能讓大家“更新了理念，解放了思想”，該是教育永遠追尋的真正的“理想課堂”。