小學(xué)數(shù)學(xué)老師 《分?jǐn)?shù)大變臉》讀后感
暑假期間，我讀了《分?jǐn)?shù)大變臉》一書，感慨萬千。殷都實驗校打破了學(xué)校教師對學(xué)生一貫的傳統(tǒng)評價模式，在學(xué)生評價分面做出了巨大的突破。
一、書中提出的“無分?jǐn)?shù)評價”操作很具體
我們都知道，在教育改革的大潮中，評價制度的改革是風(fēng)向標(biāo)，是領(lǐng)航的旗艦。書中通過大量的事實具體闡述了“無分?jǐn)?shù)評價”，即對學(xué)生的多元評價。其中最主要的觀點(diǎn)是不唯分?jǐn)?shù)，并且從操作層面詳細(xì)解說了如何對學(xué)生進(jìn)行評價。從觀念上，淡化分?jǐn)?shù)；從操作上，等級取代分?jǐn)?shù)。無論是課堂檢測還是單元檢測，無論是作業(yè)批改還是期中、期末各類測試，無論是口試、筆試還是其他考核、考評，一律不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，取代分?jǐn)?shù)的是A、B、C、D、E等級評價和各類標(biāo)志。用一系列配套的評價措施和方案，全面地階段性地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。
該校的整個評價體系由三部分組成：即考試、考核、考評。“考試”在這里是“大考試觀”，泛指一切測試，關(guān)注平時、關(guān)注過程。一般指主要學(xué)科的書面測試，比如語、數(shù)、外的課堂檢測、作業(yè)練習(xí)、單元檢測、期末測試等。期末學(xué)科測試試卷，用星級、均差、研究錯題、激勵性評語來展示。“考核”一般指無法或不便于書面考試的單項考核，比如語文學(xué)科的普通話、朗讀等。“考評”一般指無法或不便于量化的考查評定，除考試、考核內(nèi)容之外的情商素養(yǎng)，即非智力因素，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法四項內(nèi)容。
二、書中要求學(xué)生做到的“四清”有彈性
“四清”指：堂堂清、作業(yè)清、單元清、期末清。
“堂堂清”：（1）絕大多數(shù)學(xué)生能完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢測題；（2）對于堂內(nèi)確實“清”不了的學(xué)困生，只要盡力了，允許有學(xué)不會的，但要做到心中有數(shù)。
“作業(yè)清”：主要從作業(yè)的改革方面進(jìn)行，減少剛性作業(yè)、增加習(xí)性作業(yè)；減少書面作業(yè)、增加實踐作業(yè)；減少課后作業(yè)、增加課前準(zhǔn)備；減少課本作業(yè)、增加課外讀看作業(yè)。教師要關(guān)注學(xué)生差異，注意分層次進(jìn)行，根據(jù)每一個學(xué)生的能力水平差異，設(shè)計合理的作業(yè)，避免作業(yè)設(shè)計形式單一、內(nèi)容枯燥、容量巨大的現(xiàn)象，不能磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生多元化的思維發(fā)展，影響了學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力。作業(yè)中的問題，尤其是錯題，一定要使學(xué)生通過評語明白錯誤的.原因，徹底解決。
“單元清”：單元檢測+單元知識數(shù)。單元檢測允許學(xué)生重考。
“期末清”：誠信考試+密封反饋+親子互動；命題權(quán)力下放學(xué)校、下放班組。成績不理想，允許學(xué)生再考。
在考核方面，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生所學(xué)內(nèi)容設(shè)置單項過關(guān)卡、各學(xué)科單項絕活、發(fā)放各種喜報。既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又以點(diǎn)滴進(jìn)步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
三、書中有兩種評價模式值得借鑒。
一是較為自由的學(xué)分制，只要考滿一定的學(xué)分就可以認(rèn)定你完成某一階段的學(xué)業(yè)，這樣才能真正給學(xué)生更多的自由發(fā)展的空間，尤其是那些優(yōu)秀的學(xué)生，其特長才有可能得以充分的發(fā)揮，同時可以避免考了80分還想90分的弊端。
二是較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)式。即按我們的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把學(xué)校開設(shè)的學(xué)科分為基礎(chǔ)科、選修科、特長科。基礎(chǔ)科只要求達(dá)標(biāo)，選修科、特長科可以盡情地發(fā)揮。這樣既保證了學(xué)生的全面發(fā)展，又減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，且能結(jié)合學(xué)生的興趣、特長，給學(xué)生的自由發(fā)展留有可能。
讀完此書，我認(rèn)為該校在學(xué)生評價分面確實做了不少努力，然而心中還是存有一些疑問。
1、書中很少提到對教師的評價，如果對教師的評價沒有改變，其他一切評價都是徒然；
2、以往的考試評價制度失誤在哪里呢？是不是分?jǐn)?shù)制約了學(xué)生素質(zhì)是全面發(fā)展？取消分?jǐn)?shù)就能提高學(xué)生的素質(zhì)了嗎？那么無分?jǐn)?shù)評價和有分?jǐn)?shù)評價又有多大區(qū)別呢？這能減輕老師和學(xué)生的壓力嗎？考A等的和考D等的比，考D等級的同學(xué)依然會感覺不如別人，自尊心會受到打擊。考A等的學(xué)生想要保住A等的成績還必須努力地去學(xué)習(xí)。重點(diǎn)中學(xué)的招生依然會按等級的高低擇優(yōu)錄取。這又如何促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展？有些地方的實踐證明，等級制比分?jǐn)?shù)制更加殘酷。
有分?jǐn)?shù)評價也有它的合理性。一位同學(xué)考試考了40分，老師就鼓勵他，好好學(xué)，不要放棄，下次爭取考50分。同樣是不及格等次，但兩個分?jǐn)?shù)看出了學(xué)生的進(jìn)步。給老師、家長以明確的學(xué)習(xí)成績信息。如果學(xué)生這次考40分你給一個不及格等次，然后要求他下次要考到及格等次，這樣的要求似乎太高了一點(diǎn)。所以說分?jǐn)?shù)評價比無分?jǐn)?shù)評價更有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
3.不管是有分?jǐn)?shù)評價還是無分?jǐn)?shù)價，教師的課堂評價及隨機(jī)評價也是非常重要的。教師應(yīng)使用豐富的、激勵性和發(fā)展性的語言，與學(xué)生進(jìn)行彼此情感間的交流。比如，一個親切、鼓勵的眼神，細(xì)微有效的動作，熱情洋溢的表揚(yáng)語言，都能縮短彼此的距離。“親其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，老師的“沒關(guān)系，老師想你是不小心說錯了。”“仔細(xì)想，你一定會說出來的，老師相信你。”“你是很棒的。”……都能讓學(xué)生感到別人對他的尊重，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動腦，一定會成功”、“這樣下去你會越來越優(yōu)秀”等，或用一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達(dá)對學(xué)生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效夸獎，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心。當(dāng)然，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師一定要認(rèn)真的指出來，客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向。
在當(dāng)前學(xué)校教育中，如何合理、有效化的評價學(xué)生，不讓成績成為阻礙學(xué)生成長的絆腳石，怎樣才能給他們留有足夠的發(fā)展空間值得研究。但萬變不離其宗，如何以學(xué)生為主體，做到客觀、全面、實事求是的評價孩子，值得每一位教育者深思和研究。
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