《創造思維，點亮課堂》讀后感
葉瀾教授是這樣描繪真正充滿活力和生命力的課堂情景的：“當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我能否從學生的眼中讀出愿望？我能否聽出學生回答中的創造？我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？我能否使學生的爭論擦出思維的火花？我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快，發現的欣喜？我能否讓學生在課堂上‘豁然開朗’‘茅塞頓開’或者‘悠然心會’？我能否讓學生在課堂上‘怦然心動’、‘浮想聯翩’或者‘百感交集’？我能否幫助學生達到內心澄明、視界敞亮？……”
讀完這本書后，我覺得我已經找到答案了。
正如書中所說，學生的思維猶如一股清泉，會源源不斷地一直向前流動，而我們老師應該給予正確的航向，讓這股清泉用不停息。
作為老師，我們應該如何正確對待學生在課堂中的創新思維，從而更好地處理課堂中的這些意外是我們應該安靜下來深深思考的一個問題。
我認為我們應該在課堂中做到以下三句話：
信任學生，為他搭造一個創新的平臺。
啟發學生，使學生在正確的知識海洋里創新。
鼓勵學生，讓學生不懼怕錯誤，勇敢地創新。
作為一名英語老師，特別是小學英語老師，我總在想，怎樣才能利用一切可以利用的資源，包括圖片、實物、多媒體等，哪怕自身的肢體語言，都是一種資源，利用它們創設一種靈動的課堂，讓學生產生興趣，積極的投入到學習中，使課堂充滿活力。
有一次我在講colours一課時，講到blue，我讓學生說短語或者造句，孩子們各抒己見，有的說blue pen, blue bag等一些比較容易的,這時有個孩子說“blue sea”，還有個孩子說“blue sky”我感到特別開心，立馬表揚了他們，一石激起千層浪，接下來有個孩子說“I see the blue sea.”還有個小女孩說“Look at the rainbow in the sky.”我當時很激動，為他們喝彩，課堂氣氛達到了高潮。我不得不重新審視這些孩子們，他們的潛能是不可估量的，他們的情智在靈動的課堂上輕舞飛揚。平淡的課堂煥發出了奇異的光彩。可能大家會覺得奇怪，有什么值得驕傲的，可在我看來，我們剛學一學期英語，單詞量很少，孩子們能達到這樣已經很出色了。因為”sea”是我在講“see”時隨便講的，說他們是同音詞，而sky是在一個發音里涉及到時接觸到的，有些知識是一帶而過的，孩子們能想到，我特別的驚喜，對于我們農村孩子來說，從三年級開始接觸英語，我們僅僅學了一個學期，你說過的知識，經過你的一個點播，有心計的孩子就記住了，并且能正確的運用他們。每每此時，我感到特別的`欣慰和激動，為自己、為學生，自己能創設一個靈動的空間，讓孩子們插上智慧的翅膀，任思緒飛揚，那是一種無以名狀的成就感。
在教學中，我常用肢體語言，肢體語言可以貫穿教學的始終，無論是教字母、單詞、句子還是歌謠，我們都可以利用肢體語言來優化教學。讓學生在動眼，動口、動手、動腳等活動中，輕松學好英語。我們還可以根據實物學單詞，創設很多情境，比如采取吹氣球、大小聲，開火車等操練方法，鞏固的時候采用游戲，表演等，也可以和孩子們一起跳，一起動，孩子們情緒更高了，英語課“動”起來了，這就是我要的效果，我喜歡和學生們融在一起的感覺。
設想一下，如果一種語言不加任何修飾，那學起來就比較枯燥無味。特別是對于喜歡多變的小孩子，他們是最不能拘泥于單一的一類群體。如果看多了，聽多了，說多了，就也有一種想動一動的欲望。所以，有時可以讓學生也參與進來。小手甩一甩，小腳扭一扭，小嘴動一動，充滿了靈性。靈動的課堂使學生提高了對學習英語的興趣，增強了他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛，增進了師生的情感。
這也是創設靈動課堂的一種方法，讓學生從身邊感興趣的東西入手，與生活聯系起來，使教學回歸生活。我感覺孩子們對形象的東西很感興趣，思維易被開發，這是一種直觀的催化劑，給學生的活動帶來一定的色彩。一個老師能創設一個靈動的課堂，給課堂以生命的活力，彰顯生命的活力，凸顯生命的靈動，展示生命的飛揚。這樣也能亮出學生心靈的舞臺，思維翱翔的學習境界，領略課堂深處的精彩。
一節靈動的課堂是學生激情飛揚的舞臺，是學生靈感迸發的源泉。我們教師要從多個角度去努力，創造別有生趣的課堂，讓我們的課堂插上靈動的翅膀，讓學生在知識的天空里翱翔。要想讓學生真正的“動”起來，那就要把學生當成學生的主人，不僅要用商量的語氣與學生探討，還要創設一些能激發學生興趣的情境，提高學生的積極性，用良好的師生關系和有趣的的學習材料，促進學生的思維。
卓爾不凡的旋律需要獨具匠心的樂師，生活靈動的課堂需要個性張揚的學生。我希望我們做教師的，不斷探索，大膽創新，能創設出一種靈動的課堂，為學生搭建一個個展示自己我的平臺，讓他們真正的“動”起來。任他們的思維飛揚，彰顯他們的個性，讓平淡的課堂煥發出奇異的光彩。
讓我們共同思考，給學生一個空間，讓他們的思維在創新中飛揚。
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