我即語文讀后感
讀完某一作品后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編收集整理的我即語文讀后感，希望對大家有所幫助。
從教近八年，也可說是青年教師中的“老”教師了，然而說實話感覺自己還只是初出茅廬，并沒有做到“老”，老教師所具備的教學經(jīng)驗、教法作為晚輩還是望塵莫及的。讀過陳日亮老師的《我即語文》，雖不能將其全部吸收，但也收獲精華，雖暫時不能做到我即語文，但會在語文這條路慢慢摸索、探究……
一、有關教法
陳老師有言“語文教學法必須尚簡，以簡馭繁”。作為具有工具性的語文，學習它本應該是方便簡易的，但是根據(jù)目前實際教學，學生學習語文出現(xiàn)厭煩、倦怠甚至放棄的現(xiàn)象，無論如何下苦功也還是在及格線左右徘徊，讓人甚是頭疼。在語文課堂不論是現(xiàn)代文、文言文還是詩歌，作為老師，我們只注重知識的灌輸和方法的`講授，將本應豐富多彩、生動活潑的語文課硬生生變得枯燥乏味，背離了初衷。而陳老師在書中指出，我們應通過活動去學習掌握它，在教學中提供給學生以直接實踐語言的機會，同時要有足夠的語言積累，熟讀精思，不可淺嘗輒止。語言學家告訴我們：越是生動的語言越難以使人意識到“語言”。可以說一個人的語文能力，必然是在語感的不斷豐富和敏銳的過程中才能不斷提高的。熟讀精思雖僅僅四字，卻可作為語文教學的主要形式和基本手段。在教學中我們不妨少一些滔滔不絕的講授，多給學生一些實踐思考的機會，或許就會看到不一樣的課堂體驗。
二、有關教材
教材重要嗎？當然重要，那么教材的重要性究竟體現(xiàn)在哪里？目前我們只是把教材當作課堂教學的工具，學習教材中的課文和知識，然而教材僅僅是讓我們傳授其中的內(nèi)容嗎？葉圣陶先生說“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”作為教師我們要多從讀書習慣和方法上給予培養(yǎng)和指導，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在教學中或舉其一端，不及其余，或取其小半，遺其大半；或一次閱讀若干篇，只抽出異同之處進行比較，做到“材”為“教”而用，而不是“教”為“材”而施，要從實際出發(fā)，機動靈活，講求實效。
三、有關教學
教法、教材最終都是為教學服務的，那我們究竟如何進行教學，教學中最重要的是什么？學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，只有多疑、善疑、質(zhì)疑、探疑，才能獲得淵博的知識，教學中必須重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。而對于學生自身不能解決疑問，教師要及時地了解并點評，在每一節(jié)課我們都應該給學生留下足夠的思考時間，讓學生從有所不知到有所質(zhì)疑到有所領悟，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進而解決問題的能力。
讀過本書，我漸漸明白，自己的教學哪里出了問題，教學的盲點在哪里，同時我對未來的語文教學充滿了希望，即使路途是坎坷的，但我堅信，做到“三教合一”，必將迎來語文教學的春天。
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