新課改已在全國進行地轟轟烈烈，寶雞市的高中英語新課改也進行了一年有余，有些城市學校更是進行地如火如荼。我縣作為一個偏僻的山區，新課改已姍姍來遲。在進行了近一年的新課改的此時，我發現新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化：教師之間的討論多了，比以往更加好學了；師生之間接觸多了，關系更加密切了；學生的思維活躍了，課堂氣氛更加和諧了……，但英語新課改也給我們農村高中
英語教師帶來了許多困惑。
困惑一：新教材知識之間缺少系統性，教師在教學中難以把握
Learning English是中加合編，河北教育出版社與DC
加拿大國際交流中心合作編寫。依據教育部頒發的《英語課程標準》改編的初中英語教材，它吸收了國際上新的外語教學理念和實踐經驗。但過于強調交際和會話，把重點放在交際即聽和說上，輕了語法，從而使知識之間缺少系統性。作為起始版教材，學生對知識第一感知，是最猶新的。如果某些情況下不強調大的語法和語音錯誤，恐怕在以后的英語學習中就難以改正過來。甚至弄不好就會使之以后永遠失去學習英語興趣。尤其對連自已縣區從未出過的山區孩子（甚至大多數學生連坐火車是啥感覺都不知道），嚴重缺乏學英語環
境，只靠課本，光靠聽和說，這就好比紙上談兵，這如何能提高他們的學習英語的興趣，使他們學得牢固呢？因此，我
們認為，這套教材某些章節只適合大城市和比較發達地區，而不適應于小城鎮與廣大農村。
困惑二：新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課的難度
Leaning English每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文里的具體的可操作性的內容較少，教師在備課時需要自已精心編排方能授課，而且教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用。至于偏遠的貧困地區，電腦與網絡資源更是空中樓閣，無法利用。學生只能靠現有的資料以及教師的講去理解，教師上課確實有一定的難度。再加上知識不象以往那樣成體系，許多教師時還不能完全適應。更何況，我們現在每個班學生都在六、七十人，每周課時都近二十節，除了上課，要備課，批發作業，并且還要應付上面各種名目繁多的檢查、聽課、集體討論、評課等等，這些都使教師不能在有效的時間完成好自己的工作，就抽晚上加班加點，周末將工作帶回家做，大大加重了教師的負擔。
困惑三：新教材的詞匯量過大，也影響了教師的授課質量，嚴重影響了學生學習英語的積極性
Learning English每一階段的詞匯量超過了一千，有的
一課生詞達30多個，而目前人教版教材在初中畢業時，英語大綱規定的詞匯量也不過八百多個。僅僅記憶單詞方面，就已成為初一學生學英語的一大障礙，使他們對英語學習本色有畏懼情緒。記憶單詞本身就是一件難事，再加上現在學校為了升學率而給學生加班加點，還有其他學科的學習，學生也不可能只記單詞。這樣教師也不得不逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，到最后使學生徹底放棄學英語，這無形之中對教師的教學增加了新的壓力，更影響了授課質量。
困惑四：評價體系陳舊落后，使教師在新課改中不敢放開手腳，始終難以走出應試教育的陰影
新課程標準對評價的內涵進行了極大的補充，評價并不是考試，考試只是評價的手段之一。但事實上，幾乎所有學校對教師的教學水平的評價，都以其所學班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準，把這也作為教師評優樹模最重要的衡量標準，更有甚者，有些上級部門以學生最后一次期末成績，對老師進行末位淘汰。因而教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，按照新課改提出的要求，課堂要組織英語游戲、唱英語歌曲等生動活潑的課堂，就更不用說組織生動活潑的課外活動了。事實上，大多數學校的管理極為嚴格，根本不允許教師擅自搞課外活動，而只要求想盡一切辦法去提高學生的英語考試成績。這樣一來，要想全面提高學生的整體素質和綜合水平，也就難上加難了。因此，不少教師感嘆：課改到底改在何處？除了給教師加大工作量和工作壓力外，與以往相比，換湯不換藥。話雖不太合實際，但也道出不少教師的心聲。
困惑五：各級領導的重視和支持力度不夠，教師缺乏對新課改的熱情
現在大家都知道globalization（全球化），任何東西都要與國際接軌。外語教學更是這樣，過去我國實行的科舉、應試教育，方法是簡單的，甚至是落后的，如果要培養人的創新精神、實踐能力和心靈智慧的方法，就必須實行課程改革，而且勢在必行。那么要課改，也勢必會遇到各種困難和挫折，甚至可能會面臨失敗。因此新課程改革，畢竟是一種新生事物，我們教育部門應該從領導到普通教師，都應該去學習，去適應。但事實卻與此相反，許多領導都不愿在教育改革中出風頭，不敢“輕舉妄動”，如果失敗誰負這個責任。他們本著不求有功，但求無過的思想，只要不影響教學成績就行。這樣，作為普通教師，如果沒有領導的大力支持，誰還敢放開手腳去干，這確實束縛了教師新課改的熱情。
以上這些觀點，只不過是我們在課改中一些感想和憂慮，也許某些觀點有點偏激，但確實道出了不少教師的心聲。我們認為，新課改必須進行下去，但要完全實施，還得多站在貧窮、落后、偏遠的地區角度看問題，更要站在本土上來談課改。我們的國情和英國、美國等英語語言國家不一樣，我們有我們中國的把英語作為外語來教學的實際。國情和學情的不同直接影響我們要教和學的內容不同，教法、學法和學習策略也不一樣。就像北京師范大學易代釗教授所說：“在理論與實踐創新的探索之問，不能忽視研究，應用西方語言理論專家和教學法專家的研究成果，要‘洋為中用’，但是不能‘食洋不化”，。
（小周）