杭州余杭區高級中學：徐一珠
本套教材的教學目標是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力；使學生在學習英語的過程中，促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高整體人文素養。新教材的主要特點是：在采用話題、功能、結構相結合的教學方法的基礎上，設計了“任務型”的活動，每個單元以功能為主題，話題為支撐，結構為平臺，任務為載體，意義交流為目的，充分體現了語言運用的基本思路，為任務型課堂教學構建了框架。下面我根據新教材的目標和特點結合教學實踐談談自己的一點教學嘗試。
一、優化學習方式，提高參與意識
新教材強調學生的體驗和實踐，使英語教學側重于引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式；通過研究性學習、參與性學習、體驗性和實踐性學習，實現英語學習方式的多樣化，培養和發展學生的創新精神和實踐能力、用英語收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，我們教師應該積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生，努力做到不僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。然而我們教師要真正落實在教學中并不容易，一方面由于班級學生人數多，很難開展有效討論；另一方面由于要落實基礎知識，訓練基本技能，提高統考分數，教師“不舍得”花較多的時間讓學生討論。不管怎樣，我認為在教學中該放手的時候一定要放，否則就不能真正優化學習方式，真正提高學生的自主學習與合作學習的能力。那么如何解決這個矛盾呢？下面我談一點自己的做法，剛接觸新教材時，我對整套教材的體系不是很熟悉，每上一單元要花大量的時間上網找有關方面的資料，然后做成課件，雖然我們備課組集體備課，資源共享，但精力畢竟還是有限的，后來我鼓勵學生采用合作學習的方式，發動學生以小組為單位收集與課本有關的資料并進行篩選，以英語小“沙龍”的形式在“熱身”階段交流他們合作學習的成果，一方面充分激發了學生的學習積極性， 另一方面為拓寬學習鋪好了道路。
此外，我每天安排值日生報告，值日報告能啟到承上啟下的作用，它像一座橋，使英語教學中的單元與單元、課與課有機地聯系起來。我在布置“值日報告”時，每周布置一些與書本知識有聯系或與時事有關的話題讓各組學生準備，值日小組在第二周的熱身階段作值日報告。每堂課的“值日報告”都不同，它隨著課堂教學內容的變化而變化，學生樂于參與這項活動。
二、靈活處理教材
新教材的每個單元打破了呆板的塊狀設計，換之于流暢的線型流程，為課堂教學的靈活組織留下了廣闊的空間，我們可以根據學生的實際情況，比如，年齡特征、生活經驗、興趣愛好、認知規律以及學習特點，對教材內容進行補充或刪減，創造地完成教學任務。為此，我在進行單元教學設計時，努力做到板塊清晰，思路流暢，條塊結合，經緯貫通。做法如下：
1、一開始時我至少要安排六課時完成一個單元，即：Listening (first period)- speaking (second period)- reading(third and fourth periods) – language study (fifth period)- integrating skills & writing （sixth period），而書本上所提供的參考內容不用不放心，結果學生學得被動，我教得累，教學任務完不成（每周4課時，可用時間大約17周；12單元，每單元至少6課時）。后來我根據教學內容重新安排了課時，比如，我采用以下幾種方法來處理“Speaking” 的內容：1）“Listening”與“speaking”一起教學，因為聽與說的內容緊密聯系在一起。2）把說的內容作為課后任務去準備，在第二節課的“warming up”時間進行操練。3）采用多種渠道訓練學生說的能力，除了在教學中巧妙融進Speaking的內容外，我動員學生積極參加課外活動，比如，英語角、演講、生生之間、師生之間的英語對話等，教師還可以安排一些面試活動。值得注意的是，在訓練學生說的過程中不要太看重學生的語音優美，語法正確無誤，這樣會阻礙學生語言思維的發展。簡之，我們教師只有訓練學生時時處處以學過的英語為工具，能在適時的情景中用適當的語言表達自己的思想，經常參與交際交流，只有這樣才能在教學中突出語言的工具性功能，做到在用中學，學中用。
2、Integrating skills 中的“Reading”是課文“Reading”中的拓寬或補充，可以安排在一起教學，比如，SEFC1A Unit 8 Reading “The Olympic Games”, 這篇課文主要闡述的是奧運的發展史，奧運的精神以及中國與奧運的關系，學生完成課文閱讀任務后，我設計了以下問題讓學生繼續閱讀，比如：“Why are the Olympic Games so important to many athletes ?”， “What happens to thousands of unknown athletes ?”這些問題學生在Integrating skills 中的“For the Love of the Game”中可以找到，這一類閱讀文章大多數比較簡單，學生在規定的時間里能順利完成。
3、設計一堂終結性課，這種課型集中體現各種能力，重點突出語言的使用，比如，我巧妙地把language study , writing， checkpoint 的內容串聯在一起，把language study中的內容設計成篇章結構；在writing中增加開放性的內容。總之，我覺得采用以板塊為單位設計課堂教學內容更科學，能使教學環節環環相扣，給人以流暢的感覺。
三、處理好繼承性與發展性的關系
課程發展是歷史、連續的過程， 是一個國家或地區的民族文化傳統與現代文化教育、國際教育發展趨勢相結合的產物。因此，我認為我們可以繼承和優化傳統的一些方法，比如，聽寫、默寫、背誦、翻譯、預習以及復習等，尤其是預習階段。
預習是學生在聽課前自學教師要講授的新內容的活動，它是一種經過、教師指點和安排的有計劃有目的的緊跟教學進度的自學活動，直接影響后續學習環節的順利進行。因為預習可使學生發現疑難問題，帶著問題進課堂，以至探究的目的更明確，積極性更高漲，思維更活躍。可見，優化預習，對改進教學、提高教學效率與質量以及激發學生的探究欲望有重要意義。我指導學生做到以下幾點：
1、預習的內容：復習有關知識、收集有關素材、閱讀有關參考書籍及其他資料、預習教材。而預習教材應包括三方面：一是讀課文標題，領會標題含義，進而“扣題讀文”。二是閱讀課文，閱讀課文是預習的核心部分。介紹各種閱讀技巧（如速度技能- 略讀、跳讀等）以及其他微技能（如識別關鍵詞、確定主題句、預測等），比如，略讀(skimming)：要求學生在快速閱讀小標題和圖片后，能用一些句子描述他們之間的關系；再細讀，領會全文內容和中心思想以及要在課堂教學中要提出的問題。三是讀課文后的思考題或練習題，初步檢驗自己理解課文的情況。
2、 預習的操作方法，對教材中不理解的內容，用顏色筆在相應的地方注明。對一些有自己見解和心得的內容應標記或直接記下自己的見解，以便在課堂上將之與教師或同學所持的見解做比較。
學生有了預習這一階段，教師可以在課堂教學中設計一系列拓寬活動，比如，討論、采訪、聊天、對話、評論、辯論、講故事、角色扮演、即席短時演講、展示各種學習成果等。而且教師還可以補充一些課后閱讀文章，增加學生的語言輸入量，提高綜合語言運用能力。
以上這些僅僅是我的一點粗淺的嘗試，望各位專家提出寶貴意見。
謝謝！