學困生轉化的發言稿
一、學困生致困的原因
1. 形成學困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己長久以來所形成的習慣所造成的。多數學困生沒有養成良好的學習方法，獨立的學習習慣，而是過多的依賴他人，依靠簡單的重復記憶和練習來應考，缺陷加大，長此下去，就造成了他們的學習困難。
2、學習方法運用不當。
3、自足時間不足。部分同學在記憶和理解同樣的知識方面要比別人多費些時間和精力，因此他們的學習時間很難保證其最低掌握基本知識的時間需要。課堂上老師只能保證班上大部分學生的進度，課余學生又得在完成老師布置的作業上花大量的時間，那么這部分本來基礎就不好且上課又未聽得懂的學生就沒有時間來自己讀書復習，因而他們學習無興趣，作業完不成只有抄或不做，形成惡性循環，產生學困生。
4、家庭的原因。一方面，有些家庭可能因為貧困或富裕而導致部分學生產生了學習“暫時無用”的假想，由此而產生了學困生；另一方面，單親家庭對子女的影響或是獨生子女在家庭中的特殊地位，兩輩或更多人愛一個等因素也是造成學困生的一個原因。
5、學校周圍的環境和學校內的校風影響。校風，學風，班風的好壞直接影響學生的成長。一個學校是否有吸引力，一個班級是否有吸引力，也是形成學困生的原因之一
6、教師也是導致學生致困的原因之一，作為教師應該經常反思自己的教學，是不是吸引學生，讓學生產生了濃厚的興趣。反之，學生不喜歡這個老師，就不喜歡這個學科，慢慢導致成績下降。“親其師，信其道”就是這個道理。
二、學困生的心理特征
1.依賴心理嚴重。學困生在課堂上跟不上教師的進度，常跟著老師的思路轉，很難有自己思考的時間，久而久之，學生就形成了遇到難題就中斷思考或不愿思考來等待答案�？梢哉f，學生的思維方式也就被改變了。
2 心理情緒變化大。學困生受外界因素的干擾和自身心理因素的制約，因而心理情緒很不穩定。上課聽懂一點就興奮不已；受到批評時情緒低落；不適應或沒聽懂時就開小差。這樣也極容易引起親人的指責、老師的批評，久而久之也就會對他們的心理造成一定的創傷，難以治愈。
3.認知水平低。由于平時很少能獨立的思考和處理問題，所以對自己也就缺乏獨立客觀的評價，而往往會把家長，教師或同伴的評價當作評價自己和他人的依據。倘若這時候，有心有不良的人的誤導，那么很有可能導致這部分學生從“學困”淪落到“雙差”的地步。
4.缺乏良好的意志品質。學困生也強烈要求進步，也希望得到優異的成績，得到老師的重視和承認，同學的贊揚，家長的鼓勵。但隨著學習任務的加重和難點的增加而自己又不能很快跟上節奏的時候，他們就容易心理崩潰，喪失迎難而上的決心和勇氣，沒有堅持下去的意志，最后導致學習困難。這種情況即使在一定條件下有所轉變，他們的所作所為反復性也很強。
5.自覺性和自制力差。學困生起初會難以約束和克服自己的行為習慣，課堂學習效率很低，長久之后，學生會變得無責任心，不肯承認錯誤，無所謂成績好與壞，甚至擾亂課堂紀律。久而久之，還可能造成他們的'人格缺陷。
6.習慣差。這部分學生很多事情由于在小時侯都有家長和教師的非常細心管理會很比較容易好的解決，但一旦環境改變無人或少有人管理后他們自己的事情就完全改變了由此就會養成一些不良習慣從而導致學習落下，長久以后就形成了惡性循環。例如完成作業，他們一般都不會先完成再休息，而是玩夠了再完成作業，如果累了或是題難了就抄或者不做，老師和家長批評多了也就習慣了。
7.厭學思想嚴重。學困生由于在學習上無成功感，基本上都會厭學。但組織的其他活動如體育活動、課外活動等積極性都很高。因為在這些活動中他們可以體會到成功，不會總感覺灰色，好象找到了自我，也增加了信心。
三、轉化方法
轉化學困生可從以下幾個方面著手。
1、培養學困生的自信心。只有樹立起學困生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。
2、要用科學的方法教育學困生。
3、對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。
4、在教學中要注意培養學困生的學習興趣。 注意培養其興趣的穩定性和集中性，使學困生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。
5、作為教師必須想方設法培養學具有堅強的意志，多表揚，多鼓勵，增強其信心。
6、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。
總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化學困生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將更加綻放異彩。
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