《月球之謎》評課稿
《月球之謎》評課稿1
《月球之謎》是新課程標準小學三年級語文下冊的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，可讀性強，趣味性強。學生通過對這么主題活動的探究，進一步了解有關月球的知識，培養學生學科學、愛科學的興趣以及積極探索的精神。
以前遇到說明文總感覺無從下手，上后的唯一感覺是——索然無味。聽了汪老師執教的《月球之謎》一課，我深有感觸。汪老師能把一篇科普文上得如此富有語文味，如此入情入境，真是佩服。現我來談談我的幾點體會。
一、多媒體入教室，課堂氣氛活躍。
感受月球的神秘和美麗，引發學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。汪老師在課堂上通過多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創設中達成情感目標，激發了學生探索宇宙奧秘的興趣。
如教學本課第一句時，課件出示一輪明月掛在高空，還播放音樂，帶給學生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創設下，加上老師優美抒情的引導語，讓學生說說眼前有怎樣的畫面，既達成積累語言的目的，不知不覺中理解了“遐想”這個詞。同時也給這堂課增加了濃濃的文學味。這樣的指導朗讀，學生是讀得一個比一個動情，一個比一個精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個神秘充滿美麗的月球世界。又如：在理解詞義的時候，汪老師恰當地運用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點。如對“水藻”、“環行山”的理解，汪老師也是出示相應的圖片來幫助學生理解的。我覺得本節課多媒體的運用是適時的、適度的，真正起到了輔助的作用。
二、朗讀促思考，學習積極性大增。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的`資源非常豐富。汪老師對朗讀的指導非常到位，評價富有激勵性，特別是文中疑問句的指導尤為精彩。如何指導學生讀好問句呢？汪老師沒有直接說怎樣讀出疑問的語氣，也沒有自己范讀。而是以巧妙的評價語來進行引導。汪老師的評價是“你告訴我聲音要往上揚。”，“你歪著小腦袋，頭腦里還充滿了好奇呢”，“聽了你的朗讀，老師知道該怎么讀了。”然后師范讀，學生再次讀。汪老師就靠幾句恰當而美妙的評價語教會了學生讀好三個問句。汪老師的評價語非常恰當、自然，朗讀指導取得了潤物細無聲的效果。同時，教師語言充滿激情，使被表揚的學生如沐春風，讓傾聽的學生熱情大增。整堂課，沒有煩瑣的分析，以讀代講，書聲瑯瑯，充滿人文性的評價語讓人回味。
科普文章是很難上出語文的味道，但汪老師的課在這方面卻有自己獨到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點設計教學，在朗讀訓練中達成三維目標的整合，使學生學得有趣，學有收獲。有了這節課的成功鋪墊，相信下堂課學生帶著搜集到的資料來交流，對未解之謎進行自己的猜測與判斷，一定會產生思維的碰撞，一定會有更精彩的互動。
《月球之謎》評課稿2
早上聽了陳老師的《月球之謎》，總的感受是天馬行空。
首先是老師和同學表現的都非常有激情，能從課堂上看出來。老師有許多話要說，也有想登上月球的夢想反復強調，學生從開始的朗朗書聲，到群學時的陣陣掌聲，都表現出了足夠的學習激情。
其次是師生的課前準備都很充分。老師準備了PPT課件，學生導學案都完成了，還搜集了有關月球的不少資料。
第三是課堂流程完整。省略了獨學環節，從對學到測評各個環節比較流暢。
第四是老師搞了個新花樣，讓學生抽簽決定評價人是誰。
相對來說，這節課值得商榷的地方比較多。
一、是對學過程中，不是對子之間相互交流自己的看法，而是簡單地念自己的導學案，很多對子是兩個人都在念，沒有聽。
二、是小組群學時，只要學生張口說了，就會有掌聲和“行、行、 你真行。”口號聲，不僅流于形式，而且小組之間相互干擾，沒有起到激勵表揚的作用。整個小組學習過程中沒有生成的問題。
三、是展示環節，幾個小組的展示成果的問題形式出現的，提出來的'問題也沒有有效解答，更沒有質疑補充，展示只是個形式。如“水藻在月球的塵土中為什么長的特別嫩綠？”這個特別好的問題，就沒有討論解答。
四、是課堂上老師太強勢。老師說“我想登上月球去住一年。”“老師就能活**年。”還有老師醉酒一樣的歌嚎，讓學生忍俊不禁。這些違背了高效課堂“學生是課堂的主人。”的主張。
總之，這節課相應的教學目標完成不理想。無論是正確流利地朗讀課文，還是探討月球之謎，可以說都沒有有效達成。
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