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《笛聲》評課稿
《笛聲》評課稿1
xx老師的《笛聲》，立足文本，關注表達，設計得非常獨特，別具匠心。
一、能把握課堂整體架構
越到高年級越要講究提綱挈領，綱舉目張，老師不能再牽著學生的鼻子走，xx凌老師對課堂的整體架構能力值得我佩服。她在課堂一開始就提出了“課文為什么會以笛聲為題呢？”一下子就使學生抓住了文章主線，再進一步探索課文內容，就使課堂整體感更強了。教學過程中又以“笛聲”為主線，緊緊抓住描寫笛聲的三句句子，分別從聽到的、感受到的、想到的三個角度展開教學，在對學生朗讀的訓練中，引導學生感悟笛聲的內涵，同時積累語言文字。以這三句句子為綱，統領了整課的教學，使教學凸顯深度和內涵。整堂課的教學，教師更能立足于學生，多站在學生的角度上思考，能與學生產生共鳴，能使一堂課更生動，更成功。
二、重點突出
在教學中，xx老師緊緊抓住教學重點進行教學。在學習描寫笛聲的句子中，“嘹亮、悠揚、激越”這三個詞是描寫笛聲的，“啼囀、喧噪、啁啾”表示的是鳥的叫聲，學生不大容易說得最到位清楚，通過比較詞義，讓學生知道嘹亮主要強調音量，悠揚主要強調節奏音色等的和諧變化，激越主要強調音樂表達的情感；啼囀形容聲音好聽婉轉，喧噪意思相反，啁啾是個中性詞。句子主要抓了一個排比句和一個比喻句，通過對描寫笛聲語句的朗讀、思考，讓學生在體會排比句的妙處和比喻句的恰當，深深地感受到老木匠的笛聲的美妙、神奇、動聽、婉轉的魅力。引導學生慢慢體會到文中所寫到的`笛聲美是聶守信想象出來的，是聶守信的音樂天賦、對音樂的熱愛，使他走進了音樂這一美妙世界。引導學生自然走進了聶守信的心聲。反復品讀聶守信聽了老木匠笛聲后神情和心理活動變化的句子，學生感受聶守信學笛子的渴慕之心和對音樂的熱愛，也充分感受到了作者語言之優美，表達之傳神。
三、學習氛圍輕松
在教學中，xx老師運用多種教學手段，創設了優美的情境，把學生引入文本中，使學生在輕松、活潑的學習氣氛中學習，例如通過指導學生對描寫笛聲語句的朗讀、思考，以及對笛聲錄音的欣賞等多種學習形式，讓學生真切感受到老木匠笛聲的優美、動聽、婉轉和神奇的魅力，最終實現從語言積累到語言運用的轉化。
四、引導學生內化語言
引導學生將書本語言內化成自己的語言，完成內化語言、積累語言、運用語言的過程，這是語文學習的最本質要求。由于本文語言清新、優美，因此，xx老師有意識地引導學生把文本語言變成自己的語言。在教學中，老師指導學生讀課文中描寫老木匠笛聲的句子，通過指導學生對描寫笛聲語句的朗讀、思考，以及對笛聲錄音的欣賞等多種學習形式，讓學生真切感受到老木匠笛聲的優美、動聽、婉轉和神奇的魅力。然后又帶領學生走進聶守信的心聲，反復品讀聶守信聽了老木匠笛聲后神情和心理活動變化的句子，感受聶守信學笛的渴慕之心和對音樂的熱愛。如：“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”三個詞語都從某一個側面反映了聶守信對音樂的酷愛，因而都是本篇課文中的關鍵詞語。老師用了不少手段幫助學生理解課文中的詞語，并把作者的語言內化成自己的語言。
總之xx老師的課是一堂很好地關注表達的課，為我們在落實關注表達上起了引領，示范的作用。
《笛聲》評課稿2
X老師的《笛聲》，立足文本，關注表達，設計得非常獨特，別具匠心。
一、能把握課堂整體架構
越到高年級越要講究提綱挈領，綱舉目張，老師不能再牽著學生的鼻子走，X凌老師對課堂的整體架構能力值得我佩服。她在課堂一開始就提出了“課文為什么會以笛聲為題呢？”一下子就使學生抓住了文章主線，再進一步探索課文內容，就使課堂整體感更強了。教學過程中又以“笛聲”為主線，緊緊抓住描寫笛聲的三句句子，分別從聽到的、感受到的、想到的三個角度展開教學，在對學生朗讀的訓練中，引導學生感悟笛聲的內涵，同時積累語言文字。以這三句句子為綱，統領了整課的教學，使教學凸顯深度和內涵。整堂課的教學，教師更能立足于學生，多站在學生的角度上思考，能與學生產生共鳴，能使一堂課更生動，更成功。
二、重點突出
在教學中，X老師緊緊抓住教學重點進行教學。在學習描寫笛聲的句子中，“嘹亮、悠揚、激越”這三個詞是描寫笛聲的，“啼囀、喧噪、啁啾”表示的是鳥的叫聲，學生不大容易說得最到位清楚，通過比較詞義，讓學生知道嘹亮主要強調音量，悠揚主要強調節奏音色等的和諧變化，激越主要強調音樂表達的情感；啼囀形容聲音好聽婉轉，喧噪意思相反，啁啾是個中性詞。句子主要抓了一個排比句和一個比喻句，通過對描寫笛聲語句的.朗讀、思考，讓學生在體會排比句的妙處和比喻句的恰當，深深地感受到老木匠的笛聲的美妙、神奇、動聽、婉轉的魅力。引導學生慢慢體會到文中所寫到的笛聲美是聶守信想象出來的，是聶守信的音樂天賦、對音樂的熱愛，使他走進了音樂這一美妙世界。引導學生自然走進了聶守信的心聲。反復品讀聶守信聽了老木匠笛聲后神情和心理活動變化的句子，學生感受聶守信學笛子的渴慕之心和對音樂的熱愛，也充分感受到了作者語言之優美，表達之傳神。
三、學習氛圍輕松
在教學中，X老師運用多種教學手段，創設了優美的情境，把學生引入文本中，使學生在輕松、活潑的學習氣氛中學習，例如通過指導學生對描寫笛聲語句的朗讀、思考，以及對笛聲錄音的欣賞等多種學習形式，讓學生真切感受到老木匠笛聲的優美、動聽、婉轉和神奇的魅力，最終實現從語言積累到語言運用的轉化。
四、引導學生內化語言
引導學生將書本語言內化成自己的語言，完成內化語言、積累語言、運用語言的過程，這是語文學習的最本質要求。由于本文語言清新、優美，因此，X老師有意識地引導學生把文本語言變成自己的語言。在教學中，老師指導學生讀課文中描寫老木匠笛聲的句子，通過指導學生對描寫笛聲語句的朗讀、思考，以及對笛聲錄音的欣賞等多種學習形式，讓學生真切感受到老木匠笛聲的優美、動聽、婉轉和神奇的魅力。然后又帶領學生走進聶守信的心聲，反復品讀聶守信聽了老木匠笛聲后神情和心理活動變化的句子，感受聶守信學笛的渴慕之心和對音樂的熱愛。如：“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”三個詞語都從某一個側面反映了聶守信對音樂的酷愛，因而都是本篇課文中的關鍵詞語。老師用了不少手段幫助學生理解課文中的詞語，并把作者的語言內化成自己的語言。
總之X老師的課是一堂很好地關注表達的課，為我們在落實關注表達上起了引領，示范的作用。
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