八年級(jí)語文《行路難》評(píng)課稿

八年級(jí)語文《行路難》評(píng)課稿

八年級(jí)語文《行路難》評(píng)課稿1

　　每一次聽谷老師的課，都會(huì)有不一樣的收獲，都感慨萬千，為什么谷老師可以把課上得那么好，可以讓所有學(xué)生的注意力都十分集中，可以讓學(xué)生在課堂上井然有序，可以時(shí)不時(shí)地發(fā)出會(huì)心的笑容，一種和諧的氛圍總是彌漫其中，讓聽課的我不禁沉浸其中，也不禁為自己感到慚愧，要好好地三省吾身：為什么我的課堂總是由于學(xué)生的紀(jì)律問題而失去控制，為什么我總感覺做不到最好，為什么學(xué)生的興趣總會(huì)被我打擊掉？或許，從谷老師的課中我可以收獲很多：

　　一、只要一點(diǎn)點(diǎn)的陽光，他們的微笑就可以很燦爛——課堂評(píng)價(jià)甚妙

　　一直說評(píng)價(jià)很重要，很重要，可以在課堂里又怕夸他們太多了，他們不知道自己了，太驕傲了，所以很少夸他們。其實(shí)這樣更是不好，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)去哪里呢？經(jīng)常看到學(xué)生懶洋洋的，后勁不足，又有學(xué)生云語文學(xué)習(xí)如何之難，可能真的'是我經(jīng)驗(yàn)不足吧。但谷老師的課就像一面鏡子，讓我不斷地認(rèn)識(shí)到自己的不足。比如這樣的一些評(píng)價(jià)，當(dāng)谷老師問道：“讀了這首詩，你看到了什么，聽到了什么”時(shí)，有學(xué)生回答：“李白雖然仕途坎坷，但是他沒有放棄，仍然要去濟(jì)滄海”，谷老師緊跟著一句：“你看到李白心里去了”，學(xué)生會(huì)心一笑地坐下了，班級(jí)同學(xué)也給予了肯定的微笑，這對(duì)于這個(gè)同學(xué)是多大的安慰啊，相信這個(gè)同學(xué)自己對(duì)于李白的詩已經(jīng)萌生了興趣。又比如“你真是與李白心有靈犀啊”，“這個(gè)同學(xué)真是李白的知音哪！”簡單的課堂一筆，卻著實(shí)妙筆生花，讓多少同學(xué)心花怒放，又讓多少同學(xué)好生羨慕，課堂在自然而然中升華，由課內(nèi)到課外，由拘束的空間到自由馳騁的精神世界。

　　二．我是一根火柴，用激情點(diǎn)燃激情——朗讀的藝術(shù)

　　我的課總是經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)地讀，希望他們能從中品味出一些東西，可是往往總是讓他們讀得越來越?jīng)]有力氣，似乎在做無用功一般。這一點(diǎn)真得和谷老師好好學(xué)一學(xué)。每次去，單單一個(gè)“讀”字，就有不一樣的收獲。

　　課剛開始谷老師就以飽滿的熱情吟誦詩人寫下這首詩的背景，并進(jìn)而飽含激情地讀這首詩，學(xué)生掌聲雷動(dòng)。一首詩好的氣氛就在這樣的情境下墊定了。接下來學(xué)生齊讀，了解背景后再讀，讀后讓學(xué)生來說一說“你看到了什么，聽到了什么”讓學(xué)生說自己的初讀體驗(yàn)，再分小節(jié)展開詩歌的鑒賞中再融入朗讀，直到讀出感覺為止。最后大家一起將感覺打通了再讀這首詩，此時(shí)學(xué)生讀得就相當(dāng)有感覺了，因?yàn)槎歼@首詩應(yīng)該成竹在胸了。或許，“讀”才是學(xué)詩歌的至高境界。

　　三．你中有我，我中有你——老師的人格魅力

　　我想，融洽的氛圍決不是老師罵出來的，也決不是老師打出來的，而是一個(gè)真正有人格魅力的老師感染出來的。

　　課好，人好，學(xué)生才會(huì)好。

八年級(jí)語文《行路難》評(píng)課稿2

　　谷老師在《行路難》一課中所展示的“板塊式”教學(xué)模式和“重朗讀，重積累”的教學(xué)理念，更是給我留下了不可磨滅的印象，對(duì)我的課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。下面我就谷老師的課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感想。

　　首先，谷老師的課每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都具有很強(qiáng)的目的性，都是下文的一個(gè)鋪墊。在《行路難》一課中，谷老師以學(xué)生的齊讀導(dǎo)入，形成了教學(xué)預(yù)設(shè)，為下文的朗讀指導(dǎo)提供了依據(jù)。

　　再如谷老師設(shè)計(jì)的微型講座這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生豐富了知識(shí)，而且為課外拓展設(shè)下了一個(gè)鋪墊。

　　其次，“板塊式”教學(xué)模式在課堂中的巧妙運(yùn)用。聽谷老師的課很輕松，這節(jié)課氣氛親切、生動(dòng)、活潑。谷老師針對(duì)課文設(shè)置了三個(gè)板塊的.內(nèi)容：

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一（吟讀，感受詩中的美句）；

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二（說讀，理解詩中的句意）；

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三（背讀，吟誦）。

　　這三個(gè)板塊的要求明了卻明確，那就是以朗讀來帶動(dòng)對(duì)整首詩的理解。再加上谷老師旁征博引，揮灑自如，并能用幽默詼諧的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種輕松學(xué)習(xí)的境地。我相信這樣上語文課，一定會(huì)讓學(xué)生越來越喜歡語文的。

　　再次，對(duì)詩歌朗讀的指導(dǎo)準(zhǔn)確而到位，通過讀使學(xué)生感受詩的優(yōu)美，感受詩的意境。谷老師在講解了詩歌的寫作背景和詩體的有關(guān)知識(shí)后馬上就進(jìn)入了對(duì)詩歌朗讀的指導(dǎo)，他針對(duì)學(xué)生的第一次朗讀情況，對(duì)學(xué)生提出了朗讀詩歌的第一個(gè)要求：注意朗讀節(jié)奏，并加以示范。當(dāng)學(xué)生朗讀結(jié)束后，老師馬上幫他們指出哪些地方讀得好，哪些讀得還不到位。在學(xué)生第三次齊讀結(jié)束后，谷老師對(duì)他們提出了朗讀詩歌的第二個(gè)要求：要讀出詩歌中“抑揚(yáng)”，并向?qū)W生解釋了什么樣的感情要用“抑”來讀，什么樣的感情要用“揚(yáng)”來讀。如(讀)“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然”句就應(yīng)該用“抑”聲調(diào)來讀，“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”句就應(yīng)該用“揚(yáng)”聲調(diào)來讀。然后學(xué)生再一次進(jìn)行齊讀。在谷老師的層層指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀水平得到了很大的提高。朗讀指導(dǎo)結(jié)束后，谷老師讓學(xué)生自由朗讀全詩，并感受詩中最美好的句子及談?wù)剬?duì)詩中難句的理解。這時(shí)，學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，達(dá)到了高潮。

　　最后，課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)動(dòng)。在學(xué)生說出詩中最美好的句子“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”及詩中的難句“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”時(shí)，谷老師隨即分別亮出了課中微型講座：警句和典故，在學(xué)生了解了這兩塊知識(shí)后，谷老師又進(jìn)入了課文聯(lián)讀板塊，分別亮出了與之相關(guān)的課外古詩：《宣州謝眺樓餞別校書書云》。

　　可以說谷老師的這堂課是一堂視聽的盛宴之課!

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