杠桿評(píng)課稿

時(shí)間：2020-11-10 16:53:57 稿件我要投稿

杠桿評(píng)課稿范文

　　下面就青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中《杠桿》課作如下點(diǎn)評(píng)：

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.知識(shí)性

　　科學(xué)課的首要教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，除知識(shí)目標(biāo)以外的“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值”也都要以知識(shí)為載體達(dá)成的。就本節(jié)課而言，關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結(jié)合生活中實(shí)際的杠桿例子，請(qǐng)學(xué)生從中抽象出杠桿的模型，在實(shí)例的分析過程中對(duì)杠桿的五要素加以很好的落實(shí)。

　　2.技能性

　　本節(jié)課的重要技能是對(duì)尋找實(shí)際生活中的杠桿和杠桿五要素的識(shí)別，以及對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過小組討論，學(xué)生板演，師生評(píng)價(jià)，生生互動(dòng)的方式使大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。

　　3.教育性

　　科學(xué)課雖不是思想教育課，但科學(xué)與情感（德育）的`結(jié)合從來都是不可或缺的。教師通過引入我國古代勞力人民對(duì)杠桿的利用，提升愛國思想教育，以及埃及人民在建金字塔時(shí)對(duì)杠桿的利用，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)的魅力。

　　二、課堂組織

　　1.情景鮮明

　　本節(jié)課以用棍棒撬石塊，開飲料瓶、訂書機(jī)等貼進(jìn)讓學(xué)生身邊的例子，同時(shí)讓學(xué)生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　2.主線突出

　　課堂中所有學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開。

　　3.活動(dòng)多樣

　　本節(jié)課堂活動(dòng)包括了“學(xué)生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現(xiàn)場(chǎng)打開飲料蓋子”、“動(dòng)上臂體驗(yàn)人體上的杠桿”、“學(xué)生板畫力臂”等環(huán)節(jié)，形式多樣，有利于學(xué)生更好地參與活動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　三、課堂評(píng)價(jià)

　　1.及時(shí)

　　課堂上，任老師幾乎對(duì)每一位學(xué)生的回答都引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行生生之間的評(píng)價(jià)，最后還有教師的評(píng)價(jià)，用及時(shí)的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。

　　2.面廣

　　從學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以看出，一般學(xué)生的知識(shí)面是比較廣的，相互之間的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往能挖掘出更有深層意義的內(nèi)容。如“對(duì)動(dòng)力和阻力”、“動(dòng)力臂和阻力臂”尋找的的評(píng)價(jià)，學(xué)生幾乎提到了動(dòng)力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反、兩個(gè)力在支占同側(cè)是方向相反，不同側(cè)時(shí)方向相同，這些都得益于教師組織學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及反思。

　　3.欠實(shí)

　　但在此節(jié)課中，特別是在學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)過程中，任老師也往往為了追求“預(yù)定目標(biāo)”，即當(dāng)學(xué)生回答的答案不是自己預(yù)定的答案時(shí)，在評(píng)價(jià)上就缺乏客觀性和明確性，沒有給學(xué)生一種明確性的答案。如關(guān)于阻力臂和動(dòng)力臂的概念，第一位學(xué)生的答案雖然不完全正確，但是也不錯(cuò)，當(dāng)然從答案的完整性來看沒有第二名學(xué)生照著課本念好，但第一學(xué)生用自己的語言表述出來，值得表揚(yáng)。這時(shí)最好的處理方式是分析，而不是“不同意見”再讓學(xué)生回答。

　　四、改進(jìn)建議

　　1.本節(jié)課的難點(diǎn)在動(dòng)力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學(xué)生的前概念力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間的距離，為什么要引入力臂這個(gè)概念，教師的設(shè)計(jì)上沒有挖掘，學(xué)生知其然而不知其所以然，沒有很好的突破難點(diǎn)。

　　2.課堂上的科學(xué)用語需要進(jìn)一步規(guī)范。如“動(dòng)力和阻力使杠桿繞支點(diǎn)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”不能說成“動(dòng)力和阻力的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”，石頭對(duì)撬棒的阻力是石頭對(duì)棒的壓力而不是石頭的重力。

　　3.在時(shí)間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學(xué)生思考、討論的余地和機(jī)會(huì)太少，而課堂后半部分的時(shí)間又太多了，分配時(shí)間可以更合理一些。

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