《平平搭積木》評課稿
篇一：平平搭積木評課稿
《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。郭老師在教學(xué)《平平搭積木》的這堂課中,采用創(chuàng)設(shè)情境法,情感朗讀感悟法,說話練習(xí)法,分角色朗讀法等多種教學(xué)方法，為學(xué)生營造了一個民主,生動,活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成學(xué)生質(zhì)疑問難,主動學(xué)習(xí)的局面，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極興趣和愛的情感教育。 小學(xué)語文最主要的是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，有感情的朗讀課文，通過反復(fù)地朗讀理解課文內(nèi)容。郭老師在教學(xué)這堂課中，運用了多種形式地朗讀，或親切或急切的言語示范，營造了一個虛擬的真實情境，學(xué)生自然而然地將自己當(dāng)成主人公“平平”。 在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中，讓學(xué)生感悟出了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。教學(xué)中的角色體驗，其實就是引領(lǐng)學(xué)生在充分的言語實踐中“零距離”體驗。這樣讓學(xué)生再讀文本，便能讀出聲音，讀出畫面，讀出喜歡來。通過朗讀，讓學(xué)生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子，讓學(xué)生感受到平平那種關(guān)心他人的美好品質(zhì)。
在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文之后，還組織學(xué)生就“還有一間房子，給沒有房子的人住。哪些人需要房子住？”這一問題，組織學(xué)生進(jìn)行自主想象，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，學(xué)生們紛紛說把房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給四川汶川地震災(zāi)區(qū)的老百姓住。這個問題來引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認(rèn)識和贊美，當(dāng)孩子們回答完“給需要房子的人住”后，我問他們喜歡平平么？為什么？學(xué)生都對平平的美好品質(zhì)表示了贊美。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動腦和動口緊密相連，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又喚醒了學(xué)生純潔美好的童心，實現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
篇二：《平平搭積木》評課稿
在這節(jié)常態(tài)課中，教師能從學(xué)生的`生活經(jīng)驗入手——你們玩過積木嗎？都用它搭過些什么？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更快地進(jìn)入文本。揭題時，老師抓住“搭”這一生字，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動作有關(guān)，再適時進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)；引入“平平”這一主人公時，也能提醒學(xué)生注意讀音上容易出錯的地方；盡管面對的是一年級學(xué)生，老師也積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，這些都是本節(jié)課的亮點。只是在教學(xué)其它生字時，老師沒有在字的音、形上花時間，僅僅靠拼讀、開火車讀、齊讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該讓孩子們養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，具有一定的識字方法，并遷移到其它生字的學(xué)習(xí)中，否則就有“蜻蜓點水”之嫌，“囫圇吞棗”之弊。在講讀課文時，徐老師思路清晰，但是讀得不夠，內(nèi)容也不夠緊湊。此外，可以留點時間進(jìn)行寫 字指導(dǎo)，如“平”字，盡量做到每節(jié)課都能動動筆，寫寫字。
《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。在教學(xué)《平平搭積木》的這堂課中,采用創(chuàng)設(shè)情境法,情感朗讀感悟法,說話練習(xí)法,分角色朗讀法等多種教學(xué)方法，為學(xué)生營造了一個民主,生動,活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成學(xué)生質(zhì)疑問難,主動學(xué)習(xí)的局面，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極興趣和愛的情感教育。
小學(xué)語文最主要的是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，有感情的朗讀課文，通過反復(fù)地朗讀理解課文內(nèi)容。郭老師在教學(xué)這堂課中，運用了多種形式地朗讀，或親切或急切的言語示范，營造了一個虛擬的真實情境，學(xué)生自然而然地將自己當(dāng)成主人公“平平”。 在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中，讓學(xué)生感悟出了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。教學(xué)中的角色體驗，其實就是引領(lǐng)學(xué)生在充分的言語
實踐中“零距離”體驗。這樣讓學(xué)生再讀文本，便能讀出聲音，讀出畫面，讀出喜歡來。通過朗讀，讓學(xué)生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子，讓學(xué)生感受到平平那種關(guān)心他人的美好品質(zhì)。
在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文之后，還組織學(xué)生就“還有一間房子，給沒有房子的人住。哪些人需要房子��？”這一問題，組織學(xué)生進(jìn)行自主想象，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，學(xué)生們紛紛說把房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給四川汶川地震災(zāi)區(qū)的老百姓住。這個問題來引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認(rèn)識和贊美，當(dāng)孩子們回答完“給需要房子的人住”后，我問他們喜歡平平么？為什么？學(xué)生都對平平的美好品質(zhì)表示了贊美。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動腦和動口緊密相連，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又喚醒了學(xué)生純潔美好的童心，實現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
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