二年級語文《大禹治水》評課稿
剛才有幸聆聽了戴老師的一堂《大禹治水》，讓我感受頗多。我想可以用一首詩來濃縮我整節(jié)課的收獲：
大禹治水千古傳，制服洪水美名留。
高山峻嶺來鑿穿，三過家門而不入。
抓住詞句展想象，緊貼課文巧導(dǎo)學(xué)。
創(chuàng)設(shè)情境大家談，情感澎湃悟品質(zhì)。
下面我就具體談?wù)劊?/p>
《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。它是一篇蘊含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學(xué)二年級的學(xué)生來說，時空距離和心理距離遙遠(yuǎn)，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記，難度頗大。本課中，戴老師注意深入鉆研教材，根據(jù)低年級閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點，運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述等多樣手段，激情引領(lǐng)學(xué)生入情入境體悟大禹治水的艱苦卓絕，師生跨越時空與大禹作了一次撼人心靈的精神對話。同時在學(xué)生讀、說、聽、思等言語實踐活動中將識字、學(xué)詞、學(xué)句、悟文、體情有效結(jié)合起來，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性、工具性和人文性的統(tǒng)一。整個課堂教學(xué)節(jié)奏張弛有度，不疾不徐，收放自如，過渡巧妙自然。學(xué)生發(fā)言聲音響亮，思維敏捷，朗讀到位，給我留下了深刻的印象。縱觀戴老師整堂課的教學(xué)，我覺得以下幾個方面印象尤為深刻：
一、抓住關(guān)鍵詞句，讀中想象。
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”縱觀全文，戴老師緊扣關(guān)鍵詞開展教學(xué)，印象較為深刻的是課文第二段，課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中戴老師緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，提問：禹在走遍這山山水水的過程中會吃哪些苦呢?請你們想象一下。一石激起千層浪，學(xué)生的思維在瞬間爆發(fā)，有的說：“大禹可能會受傷。”有的說：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，細(xì)細(xì)體會出大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
二、緊扣文本，巧妙引導(dǎo)。
低年級學(xué)生認(rèn)知特點是記憶能力強，理解能力弱，所以低年級語文詞語教學(xué)也要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導(dǎo)理解，而是要找到適合兒童認(rèn)知規(guī)律的有效的理解詞語的'方法。戴老師這節(jié)課中多次運用的指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，如：戴老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“挖通”“劈開”這兩詞時，她通過在黑板上邊“板畫”，邊講解，邊引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生感受到大禹在治水的過程中，歷經(jīng)千辛萬苦，接著讓學(xué)生體會大禹身上的品質(zhì)和朗讀也就水到渠成。再如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“代代相傳”時，戴老師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，大禹治水是發(fā)生很久很久以前的故事，一直流傳到今天，而且還會一代又一代地流傳下去，這就是代代相傳!戴老師就是這樣有機地將教材化抽象為形象，讓學(xué)生在教師巧妙的語言情境中，自然想象，自主感悟，做到了知其然，并知其所以然。使課堂教學(xué)回歸教材文本，遠(yuǎn)離花哨，返璞歸真，讓我們品出了語文的真味。
三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸。
在語文教學(xué)中，戴老師充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。
課文第三段大禹治水時有“三過家門而不入”的故事，感人肺腑，戴老師就抓住了關(guān)鍵數(shù)字，“十三年”“三次”“一次”“十多歲”，在教授“他的兒子十多歲”時，戴老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)：大禹一心想著治水，一心想著老百姓能過上安定的日子，以至于他的兒子十多歲，還不知道他長什么模樣。小朋友，如果你是大禹的兒子，你的心情會怎么樣?還有有品讀第三段，訓(xùn)練說話環(huán)節(jié)：如果你是老百姓大家對大禹會說些什么感激的話呢?禹的兒子聽到老百姓稱贊他的父親，他心中是多么地驕傲啊，此時，他面對父親，會說些什么呢?通過這些典型場景的渲染，關(guān)鍵時候老師的引導(dǎo)，一次次撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達(dá)到入境、動情、達(dá)理。
不成熟的建議：
1、課文第三段講述了大禹“三過家門而不入”的故事，在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，是否可以給學(xué)生補充1、2個。這樣，在學(xué)生的交流中，大禹的英雄形象將更加鮮明，孩子們對他的敬仰之情也將得到進一步的升華。
2、課后是否可以讓學(xué)生閱讀類似《大禹治水》描寫英雄品質(zhì)的故事。因為在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，如：愚公移山、后羿射日、女媧補天等。這樣可以把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)引向課外，凸顯了教學(xué)的開放，從而也可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。
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